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案例教学法在护理学基础教学中运用效果 　　摘要：目的：探讨案例教学法在《护理学基础》教学中的运用效果。方法：采用随机数字表，选取我校2014届护理专业入学新生中50名学生作为研究对象，均为女性，年龄为17-19岁。在2014届护理专业中职生的护理课堂中，通过各种形式引入案例教学法进行教学。将授课评价表分别发放给我校专业教师和所有参与研究的学生，计算优良率。结果：学员自我对能力、课程特点、内容、理论与实际、灵活、氛围各项指标评价优良率达到80%以上。专业教师对能力、课程特点、内容、理论与实际、灵活、氛围各项指标评价优良率达到84%以上。学员与专业教师评分结果分别为82.1±3.6、86.2±4.5，差异无统计学意义（Pgt;0.05）。讨论：案例教学法能引导学生有针对性的讨论，积极思考，提高思考问题和解决问题的能力。而传统的教学方法采用满堂灌的讲授方法，阻碍了学生分析问题。所以，积极开展案例教学有着重要的现实意义。 　　关键词：案例教学法;护理学基础;应用效果 　　1.资料与方法 　　1.1 资料 采用随机数字表，选取我校2014届护理专业中50名学生作为研究对象，均为女性，年龄为17-19岁。 　　1.2 案例教学法 在2014届护理专业中职生的护理课堂中，通过各种形式引入案例教学法进行教学，具体方法为：案例导入-师生共同探讨-学生对案例收集资料-提出问题-分组探讨解决方法-就案例情境的相关技术进行探讨-总结教学理论和实践技能-引入新的案例，依次类推。 　　1.3 评价标准 授课评价表分别发放给我校专业教师和所有参与研究的学生，授课评价表有我校根据国内过相关研究进行统一编制。其中授课评价表按教学方式、效果共有6项指标，分别为（1）能力：培养了学生评判性思维的能力;（2）课程特点：教学特点设计适合教学对象;（3）内容：内容的难度、深度、广度适宜;（4）理论与实际：突出学科专业特色;（5）灵活：运用多种教学方法;（6）氛围：师生互动好，气氛活跃。每项按优秀、良、差四个等级。在课程结束时（包括理论课60学时，实践课44学时），将调查表发放给学员进行评价，发出评价表50份，回收50份。排专人进行整理。 　　1.4 统计分析方法 将资料录入SPSS18.0软件。所有计量资料符合正态分布，采用均数±标准差（x±s）描述，两组均数的比较使用t检验。以Plt;0.05作为有统计学意义。 　　2.结果 　　2.1 学员对课程评价结果 学员自我对能力、课程特点、内容、理论与实际、灵活、氛围各项指标评价优良率达到80%以上。 　　2.2 专业教师对课程评价结果 专业教师对能力、课程特点、内容、理论与实际、灵活、氛围各项指标评价优良率达到84%以上。 　　2.3 学员与专业教师评分结果的对比 学员与专业教师评分结果分别为82.1±3.6、86.2±4.5，差异无统计学意义（Pgt;0.05），见表3。 　　3.讨论 　　“案例”源远流长。“例”为确定之成例，“案”为己成之旧案，合而称之为“案例”。现代科学上的案例，是指实例、范例、事例、实情、状况等。案例是对具体事物和现象及其发生过程所进行的描述情境。它的价值在于供人们分析研究、总结规律。因此，案例在教育、教学、教学管理研究中能得到充分应用。 　　西方现代的意义上，案例都能满足人们认识的需要，给人某种启发和引导。它以丰富的叙述形式，向学生展示典型的故事。在实际的教学中，案例必须具备三个要素，第一案例必须具有真实性，由于案例是用于教育活动和科学研究的材料，必须反映客观实际，人们才能得出正确的结论，若案例就不能正确反映客观事物的本来面目，学生也会怀疑是否在案例选择上有歪曲或欺诈行为。教学中在编写案例时不能把虚拟的材料当作案例。第二案例必须有明确的目的。所谓目的，就是使用这一案例所要达到的目标。案例是主观见之于客观的东西，是帮助人们正确认识客观事物及其发展，本身表现了人们的目的性。第三案例必须具有典型性，在纷繁复杂的客观现象中，反映客观事物的本质和内在联系的现象，案例应该讲述的是一个典型的故事，反映客观事物本质的事例。 　　案例教学法是学生们和教师一起对案例进行讨论，学员们是教学的基础。案例教学法包括特定的案例和各种教学技巧[1]。案例教学中基本概念和原理外，其它教学活动无标准答案，教师需要巧妙的引导学生，控制课程进展，使课程达到预想效果，使学员掌握技能。 　　案例教学法准备阶段，教师在选定案例后，应该仔细地阅读案例，在每一个重要的段子、句子下面划线，找出案例中的关键问题。把哪些问题当作教学的重点，教师准备工作的第二方面就是教学的实施，也就是拟订具体的课堂教学计划。 　　然后是组织同学进行案例分析：如果发言的同学少，可事先引出一些同学的名单，以备