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构建以学为中心小学语文课堂 　　当下，打造高效课堂已经成为课改的共同愿景与教师的教学追求。与之相应，小学语文教学正从以教师施教为中心组织教学活动，向以“学”为中心组织学习活动进行着“静悄悄的革命”。因此，与其说是打造高效课堂，毋宁说是打造高效学堂，其本质是让学生愿意学习，学会学习，并形成一定的自学能力和自我发展能力。教师要把促进学生学习贯穿教学预设与教学实施的全过程，真正实现佐藤学所倡导的“把‘学’置于教学的中心”。 　　从教学流程的角度来讲，以学为中心的教学要着力突出以下环节。 　　一、课前预学 　　认知建构主义学习理论认为：学习活动是通过一系列主动的建构过程完成的，这一建构是在已有的知识经验的基础上进行的。因而，为课堂学习提供知识铺垫、自我尝试建构的课前预学，对于提高学生的建构水平无疑有着重要的意义。 　　注重课前预学，首先要转变观念。库伯指出：“没有证据表明，任何家庭作业会提升小学生的学业表现。”[1]因此，与其让学生课后做大量重复、低效的语文练习，不如给学生留出更多的课余时间，进行为下一课学习所做的“课前预学”，这一转变，必将对促进学生学习起到事半功倍的效用。 　　其次要预设路径。要使预学真正起到铺垫、自练的作用，教师就应该精心设计“预学单”，对学生预学活动进行针对性、启发性、趣味性的指导，这样的自练才不会变成自流，才会有的放矢。例如一位老师在执教《花——主题性学习》之前，设计了这样的“预学单”：选几种花，搜集描写它们的样子、花期、颜色、味道的词句以及有关的诗句、谜语、俗语、歇后语。这样的预设，既让学生有路可循，又不会使其在课堂学习中重走旧径，真正促进了学生的学习。 　　还要注重反馈。对于教师来说，预学就是“火力侦察”。对于这些侦察信息，也就是预学单中所反馈的信息，教师要认真梳理，并据此调整教学预设。其实，过去所谓的“备学生”，很大程度上还只是教师所揣测的学生学习基础，因为缺乏实际侦察，因而在教学中时常会出现拔高或者看低的现象，教学效果往往会打折扣。而通过预学单的实际信息反馈，可以大大提高“备学生”的针对性、适切性，进而更好地提高课堂教学效益。 　　二、课堂共学 　　新课程改革的目标之一，就是使学生的学习产生实质性的变化。随着课改的不断深化，围绕佐藤学所致力推进的“学习共同体”的教学改革正日益改变着课堂教学的日常生态。 　　《玉篇》中谓：“共，众也。”因此，共学必须彰显民主性。“教师的责任并不在于‘上好课’，而在于：实现每一个学生的学习权，给学生提供挑战高水准学习的机会。”[2]在提倡“共学”的课堂上，教师要精心预设活动板块，打破繁琐哲学，“洗”去无效活动，尽一切可能调动每一个学生参与学习活动的积极性，将学习的权利真正还给学生，让每一个学生充分拥有自主学习的时间、空间，使他们都能成为学习的主角。比如一位教师执教《我和祖父的园子》第二课时，预设了两个活动板块：聚焦小孩子、观赏“大园子”，这样给足时间，腾出空间，让学生充分地听说读写，思议品悟，保证了每一个学生的学习权，自主学习也就落到了实处。 　　《说文解字》曰：“共，同也。”《增韵》则这样释义：“共，合也。”因此，共学必须体现合作性。教师要善于引导学生，基于学习小组，围绕具有挑战性的问题，在多边合作中寻求问题解决，获得成功与发展。对于语文教学来说，“合作学习”绝不是追求小组内思考与见解的一致与统一，而应该通过合作，使学生的感悟呈现出丰富性、多样性、深刻性。例如在《曹操这个人》的读书交流会上，通过合作学习，每一个学生都从不同的故事，不同的细节中感悟曹操充满矛盾的性格特征，比如：足智多谋与愚不可及、奸诈狡猾与坦率真诚、豁达大度与疑神疑鬼……既深化了对人物形象的把握，又使学生学会了刻画典型人物的写作方法，学会了“择善而从”的做人准则，还受到辩证法的熏陶，合作学习一举多得！ 　　《康熙字典》中释“共”字一义为：“向也”。因此，共学必须凸显聚向性。共学是每一个人多样学习的相互碰撞，是每一个学生的平等参与，但这并不意味着任由学生天马行空，随意所至，甚至不知所向。理想的共学应该像孔子所说的“譬如北辰，居其所而众星共之”那样，达成的路径与方式可以不尽相同，但“心向往之”的方向是一致的。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，不管是岭还是峰，也不管是横看还是侧看，更不管是远望还是近观，目光聚焦都在庐山，而不是其它的山峰。聚向既是形成学习合力的需要，也是提高学习效率的要求。教师在教学中要善于引导学生“存乎一心”，向着学习这座山峰发起挑战与冲刺。窦桂梅老师在执教《魅力》一课时，面对学生提出的20多个问题，她没有急着和学生一起寻找答案，而是边谈边导，对学生提出的问题进行梳理，最后归结为一个中心问题：“为什么买，为什么卖”，在此基础上让学生充分开展学习活动。由于有了焦点，学