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浅析澳大利亚TAFE学院教学特色及启示 　　摘要：在对澳大利亚TAFE学院教学的分析和研究中，我们发现课程实施的目标、教师备课的过程以及课堂教学中的教学方法等方面体现了澳大利亚职业教育发展的成果和独特之处。而我国高等职业教育教学中的特点与之对比，存在很大的差距。本文就现存的差距提出一些改进中国高等职业教育教学的途径，以期提高我国职业教育教学的质量和水平。 　　关键词：TAFE；教学特色；启示 　　中图分类号：G649.3/.7 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）12-0134-02 　　一、TAFE专业课程体系的标准化 　　专业的教学计划和课程体系是教学的根本。在澳大利亚TAFE学院，专业的培训包就是TAFE学院开展职业教育和培训的依据，是澳大利亚国家培训制度的重要组成部分，是澳大利亚职业教育和培训事业发展的重要成果。从培训包的内容来看，有两个部分。一是全国通用部分，其中包含有： 　　1.能力的标准：规定从事本行业不同岗位的人员所应具备的文化技能和素质的标准。能力单元的组成还必须包括能力的四个方面，即工作技能、工作管理技能、事故处理技能及与他人合作技能。 　　2.职业资格证书：行业对不同岗位资格的要求就是按行业的能力标准确定，成绩通过的学员可授予相应的资格证书。 　　3.考核认定指南：评估学生应达到的能力标准的所用的考核方法及其环境的指导性要求，对学生和考核教师的资格要求。第二部分为非全国通用认证部分，由学习方法指导、评估材料、发展材料三方面组成。根据澳大利亚国家培训局的相关规定，所有的TAFE学院和培训机构必须根据相关专业培训包的要求设置课程，组织实施教学工作，培训包明确的岗位技能是与课程大纲内容应相一致的，学习的目标就是学生必须适应相关岗位的要求。TAFE学院教师在组织教学前都具有行业从业资格，熟悉所讲授的课程中涉及的行业标准和技能要求，因此培训包是他们施教的依据。在教师制定教学计划时，他们总要认真研究和领会在培训包中课程涉及到的能力单元，理解课程中学生必须掌握的能力结构。编写教学计划时，TAFE教师会将培训包中的能力单元写入教学计划中，教学进度是按能力的掌握进程进行编排。为指导和统一TAFE教师编写教学计划，澳大利亚的课程管理部门会召集TAFE学院相关课程的教师开会，讨论交流教学计划的内容与合理性，对教学内容中的学习目标和实施方法进行统一，以便在评估教学完成情况时有一个相对统一的评定标准，对培训包中的能力单元进行分析，帮助教师在授课中更好地向学生传授职业能力。 　　中国高等职业教育教学发展到今天，高职院校在设置专业时，没有一个国家性的课程体系，没有一个科学和权威的适应社会行业岗位要求的学习目标。这就造成行业岗位技能要求与高职院校培养方案是脱节的。通常高职院校的教师在制定教学计划和教学时，往往根据课程内容和专业教师的专业水平来编写学习目标，专业指导委员会的专家提供相关建议，但是缺少行业技能标准的系统性和针对性。同时，由于不了解教学的方法和特点，行业技能要求不能很好地转变为教学目标要求。中国高职院校的教师缺少具有国家统一性和权威性的行业技能标准作为教学依据，只能按教材中的理论知识作为教学依据。 　　二、TAFE教学准备的针对性 　　1.TAFE学院强调与行业/企业的联系，保证教学目标中学生所掌握的技能的实用性。在澳大利亚TAFE学院，教师不仅研究和学习培训包，还必须参加行业协会，与相关行业/企业保持密切联系。学院规定TAFE教师每学年用两周时间到企业工作，或参加行业协会的各项活动。这样教师可以获得行业的最新信息，自己的技能与行业发展同步更新，为准备教学打下了基础。在培养学生时，教师能认识到对讲授的内容哪些是行业岗位的需要，培训时可以有的放矢。中国高职院校没有强调或规定教师下企业的制度，教师与行业/企业的联系不够密切，不关注和不了解现有行业岗位的技能标准，对教学的内容和学习目标的理解不深刻，所教内容缺少实用性和针对性。 　　2.研究受培训和教育对象的学习能力，设计好教学方案，因材施教。TAFE教师周密计划每节课的每一项具体内容，必须让学生十分清楚所学课程和教师对他们的具体要求，要掌握的知识、技能及标准，让学生在每一次课开始前清楚本次课的要求和要达到的目标；教师要将所讲题目或技能分解成易于操作和学习的若干逻辑相关的部分；对不同的内容，选择不同的、最适宜的教学方法和教学手段；课本不是教学的依据是澳大利亚TAFE学院的特色。TAFE教师组织教学资料多样而丰富。在澳大利亚专业课程有许多没有统一课本，即使有课本也是作为主要教学参考书。在国家能力认证标准确定后，固定教材的选用只占30%，而且这30%的教材只限定于基础课教材。实际教学的内容选择是教师的任务，其教学内容与实际需求的结合更为紧密成为可能。每年教师担任某