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浅析激励理论在高职学生管理工作中应用 　　[摘 要] 激励是高职学生工作中的一种重要方式。深入认识激励理论,认真坚持激励理论应用的原则,善于把握激励理论应用的方式,是搞好高职学生工作的重要措施,同时也可以提高学生工作的整体水平。 　　[关键词] 激励理论 学生工作 高职 　　 　　高等职业技术学院担负着培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的历史使命,正确运用激励理论做好新时期大学生管理工作,培养德、智、体、美、劳全面发展的合格人才是高职学生管理工作的重要职责。 　　一、几种重要的激励理论 　　激励,就是通过管理工作设定的一定条件、激发被管理者去实现工作目标的积极性、主动性和创新精神,达到预期管理效果。 　　1.马斯洛的需要层次理论 　　马斯洛是美国著名的心理学家,人本主义心理学的创始人。他在1943年研究了人的需要,提出了著名的需要层次论。他认为,人的需要分为生理需要、安全需要、友爱和归属需要、尊重需要、自我实现需要五个层次。到1954 年后,他又把人的需要分为七个层次。 　　2.赫茨伯格的双因素论 　　赫茨伯格的双因素论是从工业调查研究中得出来的。他把马斯洛的五个或者七个层次的需要划分为两大类,即激励因素和保健因素。激励因素包括工作本身、公认、提升、成就、个人成长与发展；保健因素包括薪水、安全、工作条件、工作保障、监督、公司的政策、人与人关系的性质、附加福利等。他认为激励因素能调动人们的积极性,激励人们去完成工作,而保健因素不能调动人们的积极性,但是缺乏保健因素却导致人们的不满。 　　3.斯金纳的操作条件反射理论 　　该理论是美国哈佛大学教授斯金纳提出的一种新行为主义论。斯金纳特别重视环境对行为的影响作用,认为人的行为只是对外部环境刺激所作的反应,只要创造和改变外部的操作条件,人的行为就会随之改变。 　　4.海德的归因论 　　归因论是美国心理学家海德提出的,关于说明和推论人们活动的因果关系的理论。人们用这种理论来理解、预测和控制他们的环境,以及随这种环境而出现的行为。海德认为不同的归因会直接影响人们的工作态度,进而影响随之而来的行为和工作绩效果。一般人的行为可作出四种归因:一是努力程度,二是能力大小,三是任务难度,四是运气与机会。 　　二、激励理论在高职学生工作中应用的原则 　　激励是高职学生工作中的一种重要方式。为使激励取得效果,充分调动学生的积极性和创造性,高职学生管理工作者对学生的激励教育应遵循以下几项原则: 　　1.精神激励与物质激励相结合的原则 　　激励需要层次理论强调,物质与精神激励是互为前提与条件的,不能孤立运用,应统一、综合、同步运用,使之发挥更大的激励力量。大学生是一个文化层次比较高的特殊群体,有与其他人群所不同的思想特征和个性特征,他们对物质和精神的需求有其自己的特点,在通常情况下更看重精神激励。由此我们应针对这个群体的特点对他们进行适当的精神激励,激励其求知精神,满足其成就感,实现其自身价值。 　　2.奖惩结合的原则 　　正像反馈有正反馈和负反馈,强化有正强化和负强化一样,激励也有两重性,即奖励和惩罚。奖励能够满足人的需要,培养人的积极情感和坚强意志,激发创造力和竞争力,培养人的良好道德品质。除了奖励,惩罚也能达到激励的作用。惩罚是社会对人们不良或不正确行为的一种否定反馈信息。惩罚得当,不仅能够消除人的不良行为,而且能化消极因素为积极因素。无论是赏是罚,都要根据激励公平理论的原则,使用同一尺度和标准。实行惩罚时,要注意以事实为依据,以纪律、法律为准绳,坚持教育从严,组织处理从宽。 　　3.协调一致原则 　　学校、班级的价值观念是班级文化的核心。激励的内容与价值观念一致,就会进一步塑造和强化班级文化。例如:倡导见义勇为的精神,那就从精神和物质上奖励那些见义勇为的大学生;提倡刻苦学习的精神,那就应该奖励那些学习成绩优异的大学生。这样,奖励才能成为提高大学生积极性,使其发展和成才的强大动力。 　　三、激励理论在高职学生工作中应用的方式 　　在高职学生管理过程中管理者要想有效地发挥各种激励的作用,除了要遵循激励理论应用的原则以外,还应掌握一定的激励理论应用的方式。 　　1.目标激励 　　目标设置理论认为,设置达到目标是一种强有力的激励,是完成工作的最直接的动机,也是提高激励水平的重要过程。目标激励就是通过目标的设置来激发学生的动机,指导其行为,使学生的成才需要与成才目标紧密结合起来。目前,由于应试教育和家庭环境等因素的影响,有些学生进入高职这个相对宽松的环境,很容易松懈下来,错过了一生中最珍贵、最美好的学习时光。学生管理工作者要善于帮助学生确立恰如其分的奋斗目标,激发其成就动机,引导他们主动地抓住来之不易的大好时机,努力学习。 　　2.榜样激励 　　美