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浅析激励教育在美术作业评价中应用 　　摘要美术作业评价主要是为了促进学生的发展,帮助学生了解自己的学习能力和水平,鼓励每个学生根据自己的特点提高学习美术的兴趣和能力。作为美术课堂极为重要的环节,它呈现的形式单一、发挥的作用不够充分,因而应用激励教育模式在作业评价中,激发学生学习兴趣和创造才能尤为重要。 　　关键词激励教育 作业评价 　　中图分类号:G633.95文献标识码:A 　　 　　1 现阶段美术作业中存在的问题 　　(1)作业完成率低。形成的原因:美术课作为小学科,学生的重视程度不够;教师一般代有多个班级的授课,没有足够的时间顾及。 　　(2)单一的作业形式、合作作业中忽略了基础较弱的学生。形成的原因:基础弱的学生兴趣不大,合作作业中出力不多;教师过于强调技法的掌握。 　　(3)作业缺乏创造力。形成的原因:学生有惰性习惯直接临摹,不愿在已学的基础上积极创作;教师宣扬自主创作的动员不够。 　　2 美术作业评价的重要性 　　美术作业评价即是作为教师授课效果好与差的衡量标准,又是学生学习效果的检验,并直接影响学习动力的延伸。美术课上所特有的形式:近一半的课堂时间给予学生作业,这种时间分配的比重更能说明美术作业的重要。现在许多教师开始重视美术作业评价,常开展自评、互评、展览式评价、教师评价等级这些方式,然而长期以来教师在布置作业中形式单一,在单调的作业形式中采用多样化的评价方式,使得作为最容易启发鼓励学生学习兴趣的重要环节――作业评价却没能较好的发挥它应有的作用,尽管教师作了多方面的努力,但是真正教学效果却事倍功半。在过去的教学实践中激励的教学模式一贯能起到较大的教学效果,因而将这一教学方法应用在美术作业评价之中尤为重要。 　　3 激励教育第一步:布置多样性的作业,激励学生敢于动手 　　传统美术作业中教师常常用统一标准要求学生,构图的模式、绘图中手法的表现、制作中技法的精细等,长此以往学生形成循规蹈矩的思维模式,表现为一致性的思维、一致性的表现方法、一致性的作业,造成学生缺少信心,作业千篇一律或大同小异,内容单一、刻板。这种现象说明教师在教学中有包办代替和固定模式的问题,束缚了学生创造力的发展,必须加以改进。美术课有其独特的学科优势,最为教师首先应更新自己的观念,即使是同一节也可以布置不同形式的作业,充分发挥学生的潜能,从而使每个人都得以在美术领域的各个方向发展,找到自身的特长。教师重视了学生个性的发展,就会使每个学生画出各不相同的作品。 　　作业布置的多样化能满足学生自主意识的需要。由于学生的美术基础不同,在布置作业时教师首先要考虑到让全体学生都能完成的作业方案,让学生能根据自身特长有所选取。比如有许多的课题有的可以绘画;有的可以手工粘贴,有的学生擅长电脑绘图;还有的可以与同伴合作等。老师完全可以大胆的将作业形式放宽些,一方面满足学生的要求更加人性化,充分发挥完成作业的积极性;另一方面降低了作业的难度,对于美术某项基础较弱的学生可以扬长避短。当遇到有较大难度或复杂的作业可直接采用合作形式,为避免合作作业中部分基础弱的同学不动手,我会针对每次作业仔细说明合作的规则。比如:第十五册中有一课《中国画山水》,以常规方式布置作业一定是单独完成,但是这样布置作业,班上刚刚有了美术兴趣的后进生就很容易被这一难度的作业打消积极性,思考之后我决定让他们自由组合单人或两人完成,我特别说明两人完成的规则:在单人完成的作业内容中增加两至三份山水画的铅笔构图,两人齐心协力也作为作业评定的重要标准。我出其不意的布置作业,调动了学生的积极性,得到了出乎意外极高的作业质量。一 节技法有较大难度的课程通过自由组合的作业形式,使学生能根据原有的美术水平有的放矢,布置多样性的作业让学生有更多的选择,也让学生敢于动手了。 　　4 激励教育的第二步:粗分作业评价等级,激励学生学习兴趣 　　学生对某一学科没有学习兴趣是我们不了解学生的心理,每位学生都想有好的成绩,对于美术作业不愿动手的学生常常是因为他认定自己画不好,从而丧失学习美术的兴趣,索性由画不好来个直接不做。通常成绩优秀的学生越学越有兴趣,美术也是一样,课堂上一部分有基础的学生积极思考认真专注,另一部分没有兴趣的学生或者说是学习基础弱的学生显得懒懒散散时常开小差。加上美术并不是中考学科这种现象更为明显。 　　怎样应用激励教育的模式在作业评价中,有效解决这样的现象呢?应用激励教育的模式在作业中,最基本的是让学生对美术有兴趣。笔者转变自己的观念将作业评价由优秀、良好、合格或是明显的分数改为甲+、甲、甲-,粗分作业评价等级。 　　美术学科有自身的特殊性及优势,很多的学科作业只能有一个标准答案,而美术学科的作业是没有标答的,正好利用这一优势让基础弱的学生在粗分的评价等级中也能体会到一种