浅析用判别式法求分式函数值域困惑及解决措施.docVIP

浅析用判别式法求分式函数值域困惑及解决措施 　　一、引入 　　 　　判别式法是求分式函数值域的一种好的方法，但在具体的教学中不易操控，学生对判别式法的使用仍存在着不少的疑惑.教师如何进行判别式法的课堂教学，是一个值得思考的问题. 　　 　　二、问题解答 　　 　　形如分式函数y=f(x)=ax??2+bx+cdx??2+ex+f，如何用判别式法求其值域.因为函数的三要素中只要知道定义域和对应法则，就可以确定函数的值域.所以按函数的定义域分类. 　　1、当函数的定义域为实数集R时 　　例1 求函数y=x??2-2x+1x??2+x+1的值域. 　　解：由于x??2+x+1=(x+12)??2+340，所以函数的定义域是R.去分母：y(x??2+x+1)=x??2-2x+1,移项整理得(y-1)x??2+(y+2)x+(y-1)=0. 　　(1)当y≠1时，由△≥0得0≤y≤4; 　　(2)当y=1时，x=0. 　　综上所述知原函数的值域为［0，4］. 　　2、当函数的定义域不是实数集R时 　　例2 求函数y=x??2-2x+1x??2+x-2的值域. 　　解：由分母不为零知，函数的定义域 　　A={x∈R|x≠-2且x≠1}. 　　去分母：y(x??2+x-2)=x??2-2x+1,移项整理得(y-1)x??2+(y+2)x+(2y+1)=0. 　　(1)当y≠1时，由△≥0得y??2≥0??y∈R. 　　检验：△=0??y=0??x=1??A，∴y≠0. 　　(2)当y=1时，x=1??A，所以y≠1. 　　综上所述知原函数的值域为{y∈R|y≠0且y≠1}. 　　3、布置练习 　　求函数y=x??2-x+1x??2-2x-3的值域. 　　学生的解答：原函数的定义域A={x|x≠-1且x≠3}. 　　由原方程y=x??2-x+1x??2-2x-3去分母、整理得y(x??2-2x-3)=x??2-x+1(*), 　　即(y-1)x??2-(2y-1)x-3y-1=0. 　　(??i??)当y=1时，x=-4??A，适合题意. 　　(??ii??)当y≠1时，由△≥0??y≤3-218或y≥3+218. 　　 　　三、学生的疑惑 　　 　　疑惑1：例1中如何得知方程的判别式大于或等于零?为什么要讨论(2)?怎样由y=1得x=0?能否去掉(2)? 　　疑惑2：例2(1)中，为何要对“△=0”进行“检验”，而例1中却没有? 　　疑惑3：例2中检验时，应该将y=0代入哪一个方程中，求得x的值? 　　疑惑4：练习题中，如何检验△=0是否成立? 　　四、教学措施 　　(一)解释疑惑1 　　教师：例1中函数的定义域为R，说明什么问题? 　　学生：对于任意的实数x，分式有意义. 　　教师：如何从等式的角度理解? 　　学生：对于任意的实数x,等式恒成立. 　　教师：去分母、整理后的等式是否为原等式的等价变形? 　　学生：是. 　　教师：从方程角度如何理解?(渗透方程思想) 　　学生：关于x的方程在实数范围内有解. 　　教师：关于x的几次方程? 　　学生：二次方程. 　　教师：一定是二次方程吗? 　　学生：(学生思考、讨论后回答)不一定，需分类讨论. 　　教师：这样例1的(1)步中一元二次方程在实数范围内是否有解? 　　学生：有解，噢，所以△≥0.但不知道(2)的意思，如何由y=1时，得到x=0? 　　教师：由y=1代入到原方程y=x??2-2x+1x??2+x+1得x=0，x的值是否在原函数的定义域内? 　　学生：在. 　　教师：为什么? 　　学生：因为原函数的定义域是R，噢，y就可以取1了.第(2)步就不可缺少了. 　　(二)解释疑惑2 　　学生：例2(1)中，为何要对“△=0”进行“检验”，而例1中却没有? 　　教师：例2中的每一步的变形过程是否等价? 　　学生：不是.因为y(x??2+x-2)=x??2-2x+1中x??2+x-2可以为0，而原方程y=x??2-2x+1x??2+x-2中，分母不为0. 　　教师：那么，例1中的每一步的变形过程是否等价? 　　学生：是. 　　教师：为什么? 　　学生：因为例1中无论x取任何实数，分母都大于0. 　　教师：这就是说，例1中每一步都为等价变形，因此变形的过程中关于x的方程不会出现增根，就不必检验△=0了.但对于例2却不是这样的，由以上的分析知道，例2中的每一步的变形过程不是等价的，因此变形的过程中会出现增根，这样，我们必须检验△=0是否成立?即检验使△=0的x的值是否满足原函数的定义域，如例2中由“△=0??y=0??x=1??A”知道y=0必须舍去. 　　(三)解