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植物资源开发利用学教学存在问题及改革建议 　　摘要近些年高校招生规模不断扩大，随着各专业学生人数的不断增多，教学压力日益增大，如何提高植物资源开发利用学理论课及实验课教学水平，选择较好的“研究性”教学模式，保证在扩招形势下的教学质量，已成为各高校亟待解决的重要问题。总结了现代教学论的创新性实习观，分析了植物资源利用学教学中存在的问题，并提出改革建议，以供参考。 　　关键词植物资源开发利用学；教学创新性学习观；存在问题；改革建议 　　中图分类号 G642.0；Q949.97 文献标识码A文章编号 1007-5739（2011）01-0032-02 　　 　　随着现代科学技术的发展，人类已进入知识经济时代，教育体制、教育思想和观念正在进行重大的变革，社会也对高校培养人才提出了更高更新的要求。未来的人才，要掌握最先进的理论、具有较强的社会适应能力、具备将理论在实践中加以运用、发展和创新的能力。作为高校的理论、实验教学的承担者，更新教育观念、转变教育方法，提出新的适应社会的教学模式，已成为现阶段人才培养不可推卸的责任。在这样的形势下，转变教学模式，提高理论、实验课的教学质量，为国家输送合格的建设人才，是一个值得探讨的问题[1-2]。 　　植物资源开发利用学是植物科学与技术专业一门非常重要的专业课，并且与农业科学、医药科学、食品科学也有着极密切的联系，学好植物资源开发利用学，对于深入了解我国的植物资源的贮藏量、利用情况、开发方向有非常重要的意义，对发展农村经济、促进农业产业化、增加农民收入也具有重要的指导意义[3-4]。现结合笔者在多年教学中总结的经验，将植物资源开发利用学教学存在的问题及改革建议总结如下。 　　1现代教学论的创新性学习观 　　1.1教学目标的多重性 　　现代教学所倡导的创新性学习观，主要强调创造性素质的培养。教学目标不是单一的，而是多重立体的。如内容目标中除了有认知发展的目标，还有道德、情感、意志等非认知发展目标。教学目标除了使学生获得知识与技能显性目标外，还具有精神风貌等隐性目标。教学过程中对这些目标必须全面考虑。人的创造能力包括研究能力、创新能力、独立思维能力、动手操作能力、解决问题的能力、应变能力等。只有人的创造力、智慧水平与道德水准相统一时，人的创造力才能造福社会。因此，培养人的创造性精神、塑造创造性人格是教学活动的主要目标之一。研究性教学目标呈多重整合性，既强调学生对知识的理解及应用，更强调学生通过自主研究，实现对知识的重构与延扩。 　　1.2教师由教学的组织者变为学习的合作者和参与者 　　教学氛围民主性是现代教学论的又一重要论点。一个和谐、合作、平等的情感化学习氛围是学生进行研究性学习的根本保证。在这一氛围下，学生总是处于宽松、活泼的情境中，学习的主动性和积极被充分调动起来，学习效率会大大提高。研究性教学模式将否定现行教学中强迫学生全盘接受某一种所谓“标准”的认识，认同教师或他人的结论的做法；否定学生唯教材是从、唯教师是从、唯“标准答案”是从的学习习惯。学生在学习中有权对教材、他人的意见，包括教师的观点、结论进行批判、选择。因此，教师所扮演的是学生学习过程的开发者和引领者角色。 　　1.3教学具有时空开放性 　　研究性教学要求打破时空条件限制，突破教材界限和课堂教学范畴，在时间安排、论题选择、研究方法、学习成果评价等各方面均有较大的灵活性，使学生有更广阔的空间与时间去学习自身感兴趣的知识与技能。 　　2植物资源开发利用学教学存在的问题 　　植物资源开发利用学教学与实际要求的矛盾主要集中表现在教学滞后于植物资源开发利用学研究的进展、滞后于专业课程的发展、滞后于社会对大学生知识结构与能力结构的要求3个方面。 　　2.1教学内容繁多与教学时数减少的矛盾 　　20世纪90年代以来，我国高校课程体系改革步伐加快。主要表现为：一是为适应社会经济和科技的发展，以及社会对人才新的需求，课程内容有了比较广泛的更新与数量的增加；二是由于高校专业结构优化，不断增设新专业及产生新的专业方向，开设了一些交叉性、边缘性和综合性的课程；三是由于社会要求大学生具有厚基础、广适应、就业面宽的特点，高校在教学计划调整中，普遍增加了选修课的门类与学时数。尤其是人文科学课程有所增多。如河北北方学院在植物科学与技术专业的教学计划中，选修课所占的比例与专业课相近，有的甚至高于专业课，这样必然导致植物资源开发利用学等必修课学时数大幅度减少，但专业学习要求学生必需具有全面而系统的植物资源开发利用方面的知识。同时，仪器分析化学、药物化学等领域的最新研究进展需要纳入新的教学内容，理论课内容却越来越多。教学内容繁多与学时数减少的矛盾日益突出。如不及时探索新的教学模式，理论教学难度大大增加，不仅难以保证学生学习的系统性，而且也