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梧州市农村职校教师评价现状与思考 　　【摘要】针对梧州市农村职业学校师资队伍建设的薄弱环节，提出应构建适合的教师评价体系，确定正确的评价目标，教师评价的管理功能与促进教师专业发展并重；重视实战教学评价，突出中职教学特点；评价要面向全体教师，要注意教师的自我评价；以实现教师个人和学校的共同进步，提高学校教师队伍的整体水平。 　　【关键词】梧州市　农村职业学校师资队伍　教师评价 　　 　　2005年8月28日，国务院发布了《大力发展职业教育的决定》(以下简称《决定》)，《决定》指出：每个县要重点办好一所起骨干示范作用的职教中心，加强县级职教中心建设，继续实施县级职教中心专项建设计划。国家重点扶持建设1000个县级职教中心，使其成为人力资源，农村劳动力转移培训，技术培训与推广、扶贫开发和普及高中阶段教育的重要基地。农村职业教育迎来了难得的发展良机，几年来在国家政策和国家专项资金的扶持下，梧州市农村职业学校发生了极大的变化，校园面积、建筑面积等办学基础设施得到了较快的改善，实验、实训设备大大增加，办学规模迅速壮大，农村职业教育得到了较快的发展。但是梧州市农村职校的师资仍是一个较薄弱的环节，还存在许多需要解决的问题。本文从农村职校教师评价的角度，对梧州市农村职校进行调查研究，并对梧州市农村职校的教师评价提出一些建议。 　　 　　一、梧州市农村职校教师评价现状 　　 　　梧州市下辖三县一市，主要有4所农村职校，通过调查发现4所农村职校均有教师评价制度，主要有以下两种评价形式。 　　一是将教师工作分几个单项进行评价，评价结果不综合。几个单项评价分别为： 　　课堂教学评价。制度有听课制度，由有关领导、教务科、教研室主任等组成评课小组进行听评课活动，主要评价教师的课堂教学能力，以打分的形式填写评课表，备案。 　　常规教学检查。常规教学检查包括：对各教学部门执行教学文件，落实学校规章制度情况进行检查；由教务科组织人员对课任教师进行阶段性教学检查，一般一月一次，检查结果分为好、较好、中、合格、不合格，对于不合格者进行批评，填写有关表格，备案。 　　学生评价。学生评价由教务科组织实施，采用问卷调查，学生座谈会等形式，让学生对所任教的教师的教学态度、教学方法、教育手段、教学结果、业务水平等进行评价。 　　教师评优办法。采用“个人述职、群众投票评议、领导鉴定”的办法确定学校优秀教师。 　　二是教师教学工作综合量化考核。将教师的教学工作全部量化，按考核主体分为四个一级考核指标，分别为：学生考核(50％)。采用问卷式进行测评，由学生对所任教的教师的教学水平、教学态度、教学方法、教学手段、教学效果、掌控课堂的能力等方面进行评价。 　　教研室评价(20％)。由教研室主任在教研活动中逐项完成，教务科监督。主要评价部分教学常规，授课任务完成、教案、教学总结、作业与测验、教研活动、听课任务等六项。 　　教务科考核(20％)。主要是组织评课小组对全体任课教师进行评课，同时考核其他教学常规工作，另外评价加分和扣分项目。如对发表学术论文，指导学科竞赛等可加分，对违纪行为进行扣分。 　　学校领导评价(10％)。由学校考核小组根据教师的政治素质、工作态度、学识水平、业务能力工作成绩等方面综合评价。考核结果处理。将考核结果分为A(20％)、B(40％)、C(35％)、D(5％)学校评优办法：专任教师从A类，兼职教师从A、B类抽取、进行群众评议，对D类教师公开批评，并限期改进。 　　从以上调查情况看，梧州市农村职业学校所采用的教师评价体系主要是套用传统中小学的教师评价体系，这种教师评价体系在一定程度上能发挥提高教学质量的作用，但其缺乏对中职教学的针对性和缺乏现代教师评价的先进性，因此远未达到教师评价的目的，梧州市农村职业学校教师评价体系存在的主要问题有： 　　第一，教师评价的目的不清。教师评价的目的有三点：一是鉴定，即判断教师是否合格，是否称职。二是评价；即评判教师是否履行职责，是否达到教育教学要求。三是改进、提高和发展，为教师提高自身的素质和业务水平，改进教学、提高教育教学质量、提供建设性的意见和建议，为教师发展服务，为未来的教师队伍建设服务。最后一点是教师评价的终极目标。而在调查中发现，梧州市农村职校的大部分教师、学校领导都认为，教师评价只是为了鉴定和考核，是为了职能部门“管好”教师，把教师评价仅仅作为一种管理手段。 　　第二，教师评价内容缺乏针对性，没有体现中职教学特点。中职业学校是培养生产、服务、管理第一线的技术人才，与中学教育相比较，具有明显的行业性，职业性和实践性的特点。而从调查中可以看到，梧州市农村职业学校的教师评价体系中所描述的基本上是中学教育的共同行为，无法体现中职教育人才培养的特点，对教师认识中职教育规律，领会工作性质起