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浅谈初三英语教学如何培养学生的阅读能力 浅谈初三英语教学如何培养学生的阅读能力 所谓语篇(discourse)能力，是指从表述完整、确切意义和思想内容的语段篇章的结构形式入手，分析句子之间、段落篇章之间的衔接和相关意义及逻辑思维的连贯，使学生从中理解和掌握基础语言现象所表现的实际功能，并从语言交际的动态环境中掌握基础语言现象。《英语课程标准》中明确指出“语言知识不单单是语音、词汇、语法的规则，还包括概念意义、语言篇章结构、文化差异、人与人之间的关系”。而且多次科学实验研究都一致表明:外语理解力的高低更多地依赖于学习者的语篇理解力，而不是理解单个句子的能力。 然而在教学中，却存在着这样的缺陷:要么把阅读材料仅作为传授语言知识(词汇、语法)的形式，把课堂教学变为教师的“一言堂”，使原本丰富生动的教材内容变为枯燥乏味的语法规则；要么只重视对阅读材料事实细节的认定。这两种做法都是以语法为中心，以句子为单位的教学法，过分注重句法结构，忽略了文体知识和语篇分析以及借助语篇的衔接手段所提供的主要线索进行整体理解，更谈不上对篇章文化内涵的挖掘。结果使学生对所读材料内容“见树不见林”，对每个句子都懂了，但整个语篇却不知所云。学生经过了大量的阅读实践之后，实际阅读能力提高不大。 初三学生已掌握一定的基础知识，具备了分析简单句子的能力，但用上下文和背景知识进行推理、判断的能力很弱，整体理解力不高，书面表达受中文干扰太大，文章缺少主题句。因此，我们在平时的课堂教学或强化训练中，应注意改进学生的思维方式和思维习惯。改变学生在阅读中只注重语言知识或逐词逐句阅读的习惯，引导学生快速找出文章的要点。从客观上把握文章的主旨大意，进而推测作者在每个段落中的微观表述。用输入指导输出，用阅读作为促进写作的辅助手段，从篇章整体着眼，然后以篇章训练来带动语言基础的训练，提高语篇能力。 一、重视文体知识培养是获取语篇能力的突破口 心理语言学研究表明“如果能够得知文章的体裁，学习效果就会大大提高”。因此，培养学生的文体知识，有意识地引导学生识别英语文章的不同文体，就可以作为提高阅读效果，获取语篇能力的突破口。英语常见的文体有记叙文、议论文、说明文等。所谓记叙文(Narration)，简而言之就是Telling a story。所以这种文体一般具有“Time”，“Place”，“Character”及故事的“Beginning”，“Developing”和“Ending”这六要素；回答问题“How”和“what”是说明文(Exposition)的主要特征，它着眼于事物的内在因素及其缘由。因此说明文有两个最基本的写作方式:第一是对所要说明的东西下定义,第二是对事物发展过程作解释(Explain the process of)；企图影响读者的思想和行为，以接受作者的观点，这是议论文(Argumentation)最显著的特点。说明文的目的在于解释，而议论文的目的在于劝说。“如果向朋友说明网球如何打法，那便是说明文；如果劝朋友学打网球，那就是议论文了”(李赋宁，1986)。 但上述英语“记叙” 、“说明” 、“议论”这些基本文体也不是绝然分开的，通常记叙中有议论，议论中有说明，甚至一篇文章有几种文体。在初三牛津英语(9A9B)的阅读材料中，涉及的主要文体有记叙文和说明文。 记叙文(Narration)有:“What should I do?”,“Kittys? favourite? film star”,“Murder in Valley Town”等。 　　说明文(Exposition)有：“Moving to Mars”,“The robot at home”,“Colours and your moods”“Star signs”等。　　 如果在教学实践中，按文章的体裁讲解必要的文体知识，培养学生识别不同文体的能力，就可以为下一步进行语篇理解铺开一条路，那么教学效果就可以大大提高。同时，具备了这种识别文体的能力，就可以迅速判断文体，抓住中心思想。 二、剖析文章整体结构是获取语篇能力的必要手段 1.放眼语篇，抓住主题 主题(thesis)给语篇以存在的目的，给段落以发展的方向。目的可以是告知、定义、解释、说明、叙事、劝导、比较、对比等；而方向只有一个:一切指向中心思想。中心思想在哪里? 我们如何抓住它呢? 这就需要弄清楚段落的主题句。因此要在平时的教学中帮助和指导学生找主题句，并将出现的位置进行分类。 1.1主题句在文章的开头 如在“Kittys favourite film star (Hollywood’s ?all-time best——Audrey Hepburn”一文中，第一自然段中含有该篇文章的主题句---When Hepburn died in 1993,the w