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构建基于概念地图个性化网络学习环境模型 　　[摘要] 本文针对目前网络学习用户的网络迷失、认知负荷超载以及浏览路径失控等问题,提出了基于概念地图理论的个性化网络学习环境模型。对建立具有适应性的网络学习环境模型以提高网络学习质量的基本思路和方法进行探讨,以期为更深入研究和有效解决网络学习质量问题提供参考和借鉴。 　　[关键词] 概念地图路径控制网络学习个性化 　　[Abstract] This paper considering the trouble of users, such as disorientation, cognitive overloading and losing control of browsing path. Advanced the model of individual network learning based on concept maps. To discussing how to establish the control mechanism of adaptive Web browsing path so as to improve the network learning quality. This model will be the referential and beneficial to the further research of network learning problems. 　　[Keywords] Concept MapsPath ControlNetwork LearningIndividual 　　 　　1.引言 　　随着网络的快速发展,通过因特网来学习成为近年来的热点,越来越多的课程通过网络来发布,网络成为支持远程教学、终生教育的重要手段。然而,有研究发现,学习者在超媒体信息空间学习的时候,存在迷航和信息超载两大问题。迷航时,学习者不知道自己下一步要去哪里,或者知道要去哪里,却不知道怎样到达,再或者根本就不知道现在的位置。迷航极易导致信息超载,信息超载又加重迷航时无所适从的感觉,久而久之,就会影响学习者进行网络学习的信心。 　　根据网络化学习的发展趋势以及网络化学习中存在的迷航和信息超载两大问题,本文认为现有的网络学习系统或网络课程在给予学习者适当的引导方面还有很多值得改进的地方。加之近年来教育领域关于概念地图的研究兴起,概念地图的许多新的应用方式被发掘出来,除了用在可视化知识表征方面外,它的节点、连接、连接词、交叉连接和层级等观念对于设计、开发适应性超媒体学习系统也很有启发。于是,本文提出在超媒体学习系统内部建立一套“基于概念地图的个性化网络学习环境模型”,通过诊断性、过程性的评价策略,鉴定个别学习者的迷思概念,生成适合个别学习者知识水平的、系统控制的引导路径,以增强网络超媒体学习系统的适应性,更好的满足学习者的需要。 　　2.基本概念 　　2.1 概念地图的概念 　　1968年奥苏贝尔(D.P.Ausubel)提出了“有意义的学习”理论,学生学习的新知识与既有的概念知识做连结,形成有意义的命题,即产生一个有意义的学习过程。后来,美国康奈儿大学诺瓦克(Joseph D. Novak)依据Ausubel的理论,发展了一套符合建构主义认知观的认知工具或知识组织和表征工具,称之为“概念构图”。概念地图(Concept Map)是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系。通过连线表示的概念或命题间的关系。连线上的词语确定了概念之间的关系(Novak J . D . A . J . Canas,2006)[1]。概念图能较好地培养学生的创新思维能力,具有形象性、直观性、概括性、关联性、开放性、建构性、反思性等诸多优点,已受国内外教育界广泛关注,并且应用到了许多领域[2][3]。 　　2.2 概念地图的构成要素和类型 　　概念地图的构成元素主要包括节点、连线和标注。节点表示概念,用集合图像、图案和文字等符号表示。各个节点之间的连线表示概念之间存在的某种关系,连线可以是单向的,双向的或非方向的。标注即连线上的文字,是概念之间的文字描述,概念之间的标注形成命题。概念地图通过层级结构及交叉连接表示概念之间的联系,并且以形象的图的形式展现知识,这有利于学生对知识的理解和掌握[4]。 　　概念地图有层次型、蜘蛛型、流程图型、系统型及3D型等类型。在教育领域应用最广泛的是层次型概念地图。 　　3.构建基于概念地图的个性化网络学习环境模型 　　根据前面的分析可以知道,现在的网络学习系统或适应性网络课程在给予学习者适当的引导方面还有很多值得改进的地方,