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构建化学绿色课堂,提高课堂教学有效性 　　摘要　提高课堂教学的有效性，现已成为中小学教师研究的热点课题。本文从绿色化学角度提出了一种适应素质教育新的教育教学理念――化学绿色课堂，从理念和实践上探讨了它的内涵和实施途径。旨在倡导清新、健康无污染的教学理念和教学课堂，提高课堂教学的有效性。 　　关键词　化学　绿色课堂　有效性 　　中图分类号：G633.8　文献标识码：A 　　 　　进入新世纪后，随着教育课程改革和发展不断的深化，提出了绿色升学、绿色教育或者是减负增效的话题，在全国各地开展的绿色课堂课题研究主要理念是“自然发展，和谐发展”，是指有生命力的生动活泼的课堂，为学生提供可持续发展的绿色课堂，实际上都是为了提高课堂教学的有效性。而作为化学学科又有绿色化学，人教版教材选修6《实验化学》是这样定义绿色化学的：绿色化学又称为环境友好化学或清洁化学，是从源头上防止污染产生或把化学过程中对环境的负面影响降低到最低程度的化学，要求在化学过程中不产生“三废”或使“三废”降低到最低程度。其内涵是防止污染优于污染治理，从源头制止污染。据此，本人由绿色化学引申出“化学绿色课堂”： 　　 　　1　化学绿色课堂观 　　 　　笔者认为绿色课堂有如绿色化学一样的理念，应该从源头上防止“课堂污染”产生或将可能产生的污染降低到最低程度。绿色课堂应该是一种以生为本，能激发学生的情感渴望，点燃学生心灵火花，使学习更具生机和活力，是关注生命发展的理想课堂：绿色课堂应该是高效，能使学生尽可能参与，能培养学生学习能力和可持续发展的课堂。绿色课堂不是做给听课老师看的公开课，更不是老师为完成教学任务的满堂灌，衡量课堂是否绿色不是看老师讲了多少，而是在于学生是否全部参与整个学习过程及学生真正掌握了多少知识，是否能从“源头”上防止污染产生，或将污染降低到最低程度(“源头”是指一节课的课堂组织，开展，四十分钟的教学过程直至课堂结束的作业等；有无“污染”是指课堂组织的有效性，语言上的精练度，学生的参与积极性及学生掌握当堂内容的程度等)，是否能实现人的可持续发展。 　　 　　2　构建化学绿色课堂的有效途径 　　 　　2.1　关注学生精神生命的成长 　　“关注学生精神生命的成长”如今已开始引起全社会的关注，2010年第二届佛山教育博览会的主题之一就是“关注学生精神生命的成长”。人有自然生命，例如我们渴了要喝水，饿了要吃饭，累了要休息等。人也有精神生命，精神生命和自然生命是不同的，有其独特性，学生之独特在于每人有自己独特的成长路径和呈现自身价值的不同方式，同样也可以说，精神生命有内在构成。我们对世界的理解，对世界的体验，对世界的认识，对世界与世界的交往方式都是精神生命的一种构成。 　　学生喜欢上网玩游戏，喜欢跟朋友做自己喜欢的交流工作，而我们作为老师，作为父亲和母亲，真的能完全读懂我们的学生吗?很困难。只有我们努力，了解学生，如学生的朋友般，才能走进学生的精神领域，才能拨动学生的心弦，关注学生的精神生命成长，使其精神境界、兴趣和个性发挥出作用。高二第二学期临近结束，也正是世界杯进行得如火如荼的时候，学生小张半夜躲在被子里看球赛，结果第二天上课没精神，在预备钤响的时候我轻轻拍了拍他的肩膀，在班上问道：有谁昨晚看球赛了?同学们都指向小张，我没有像其他有的老师那样，把打瞌睡的同学叫到最后站起来听课，而是问他昨晚赛况如何，这一下可调起了他的兴趣，等到上课铃正式响的时候，他的睡意也消了。人的衣食住行，人的言谈举止背后都有精神力量的支持，都有独特的价值追求和思维方式，在学生看球赛和上课的冲突中都有精神存在。事物都有两面性，换一个角度就不一样了。 　　 　　2.2　创设良好的课堂气氛 　　一个班集体就是一个团体，每个成员的态度、情绪不同，认知和行为方式上也有差异，成员之间在课堂中的相互作用和相互影响，构成了课堂气氛。教师要精心组织课堂，创设积极而和谐的课堂气氛，课堂纪律良好，会使学生精神饱满，学生注意力集中，师生关系和谐，学生积极思考，踊跃发言，课堂就会呈现热烈活跃而又恬静严肃的景象。如果课堂气氛消极，学生就会无精打采，不能有效地引导学生思维，多数学生被动回答问题，就会产生很多课堂“垃圾”，难以收到良好的教学效果。 　　 　　2.3　使用高倍镜，放大优点，缩小缺点-- 　　赏识可以鼓舞人的勇气，激发人的自信和兴趣，每当学生取得了进步，或者做了一件他自己感觉自豪的事情，或者为班级做了一件有意义的事情，我都像开新闻发布会一样，在全班夸奖他：在每次测验后，对进步大的同学和成绩排在班前十五名的同学都会逐个发给班主任和学生家长对其进行表扬，“爱他就要让他知道”，表扬他就不怕扩大表扬他的影响。这就像是拿着放大镜一样，去放大他的优点，而且在班上一定是当着学生的面，有意