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概念同化改变和迁移在教学中应用 　　[摘要]学习是对现有知识结构的丰富和重构。丰富是现有知识对新知识的同化过程,重构则是概念改变,表现为理论的修正和改变。上述学习理论运用于教学中的一个重要方面就是设计和组织学习材料。 学习材料具有多种形式,包含着与学习者固着观念相联系的同化点,能引发学习者的认知冲突,或显示新知识的特性导致概念改变,并且能提供新的情景便于学习者的知识迁移。因此综合设计和组织学习材料是促进学习者对知识进行有意义建构,提高其学习能力的关键。 　　[关键词]概念同化;概念改变;知识迁移;学习材料 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-4634(2010)05-0017-04 　　 　　0引言 　　认知心理学的研究表明,学习是涵盖了概念获得,概念同化、改变和迁移等认知活动的过程,是学习者现有知识结构的丰富和重构。概念获得是通过认识各种具体的现象或例证,在感性材料的基础上直接抽象概括出概念;同化是依靠现有知识与新知识的联系,通过辨析新旧概念的异同,将新知识纳入现有知识结构体系;改变是在面临各种认知冲突时修正错误概念,接受新概念和形成新理论;迁移是对新知识的保持和运用,是内化新知识的过程。随着学习者年龄增长、知识增多,逻辑思维的能力增强,学习越来越多地采用概念同化的方式。因此,在学校(尤其是高等学校)中,学习更多地表现为通过学习材料进行的概念同化、改变和迁移等认知过程。学习材料在其中担当了教学活动的媒介,符合学习规律的学习材料能够有效激发学习者的学习兴趣,使学习变得更顺利和容易,提高其学习能力。因此,教师应根据学习心理学的相关理论来设计教学材料,运用它引导学生主动进行知识的建构,使学习者领悟到学习的乐趣,真正从被动学习转变为主动学习,从想学到会学,是探索自主学习教学模式不可忽略的教学策略。 　　1概念的同化、改变和迁移:认知心理学的观点 　　Ausbel和Piaget的研究从不同的角度对学习过程做了阐释。Ausbel认为有意义的学习是基于原有知识与新知识之间的关联之上,先前学习的知识和技能对新知识和技能的学习与获得有非常重要的影响[1]。Piaget认为学习首先应该是旧知识对新知识的同化过程。Stella Vosniadou等认为学习就是对现有知识结构的丰富和重构[2]。这些理论表明了学习就是知识的同化、改变和迁移过程。 　　同化是对载有新知识的学习材料进行分析,从中识别出与学习者已有知识之间的联系。从逻辑学意义上看,新旧知识之间的联系分为三类:①下位关系,即概念的隶属关系,新知识隶属原有知识的一般性概念属性之下;②上位关系,即概念的总括关系,新知识是原有知识的概括或总结;③同位关系,或称概念的平行关系或并列关系,即新知识是原有知识的延伸。以经济学中的成本概念为例:成本是边际成本和平均成本的上位概念,边际成本和平均成本是成本的下位概念,边际成本和平均成本是同位或并列概念。 　　同化过程中起关键作用的因素是同化点,Ausbel将它称为固着观念,是学习者认知结构中已有的对某特定学习材料起固定作用,能为新知识与现有知识的联系提供切入点的具体相关观念,这些观念可以是学习者的具体生活体验,也可以是学习者已学习过的概念、规律或原理。固着观念的作用类似钩子,能将新知识“钩”入已有的认知结构,成为其中的有机部分。例如,经济学中“效用”指消费者消费一定数量的商品时所获得的满足程度。学习者一般都具备关于“满足程度”的体验,因此“满足程度”就成为联系“效用”概念的固着观念,对“效用”的理解也就变得比较容易。同化过程由此可以视为原有知识的增长或丰富过程。 　　当新知识与学习者的现有知识结构不一致时,会产生认知冲突。例如,在学习者已有观念中,成本一般指实际价值的投入或付出,属于会计意义的成本概念。学习经济学中的成本概念时,若仍然用实际价值的投入或付出来理解,就会形成错误概念。经济学意义的成本主要指机会成本,是行为人选择了某种方案而放弃的其他方案中收益最大的方案所带来的收益,它并不是一种实际价值的投入或付出,但是却具有与会计成本相同的本质:是行为人获得某种收益的代价,所以归入成本范畴。解决这种认知冲突的努力会导致学习者改变现有知识结构。例如学习者要真正理解并接纳经济学的成本概念,必须将自己原有认知结构中对成本是“实际价值的投入或付出”这一界定,修正为成本是“为获得某种收益付出的代价”,这种代价不仅仅是用付出了多少实际价值来衡量,还须用未获得的收益来衡量。形成对成本理论的改变。认知心理学家称这种改变的过程为概念改变,包括调整和重构两种类型。Chi等人运用本体类别理论来解释调整和重构过程:调整指在同一本体类别下进行概念的调整或改变概念的局部结构;重构则是将概念从某一本体类别迁移到另一个本体类别,是概念