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榜样在高校德育中意义 　　与理论知识的教育相比，榜样教育是一种形象化的示范教育，它是高校德育工作中不可或缺的一个重要方面。可以说，德育理论是以榜样――即对理想人格的道德诠释为基础的理论，没有对现实生活中榜样的选取和推广，德育就不能有效地把握对象。榜样作为一种社会主体道德价值取向的载体，是培养大学生自觉遵循道德规范，形成具有时代精神的大学生风范的重要方法和有效手段。榜样教育是高校德育的基础，也是落实德育过程“知行统一”的前提。因此，理解榜样教育意义，探讨榜样教育的途径和方法，对提高高校德育工作成效无疑是有益的。 　　 　　一、榜样的要素分析 　　 　　榜样作为对引为楷模的先进人物的称谓，是在道德实践中产生的、具有肯定意义的现实生活中的典型，是一定历史条件和社会关系的必然产物，是社会先进道德观和行为准则在典型人物身上的集中表现。高校德育中的榜样教育，就在于通过富于形象性、感染性和现实性的榜样范例，使大学生对道德理论和规范获得深刻的感性印象，受到生动的道德启示。 　　要在高校德育中开展适宜、有效的榜样教育，对高校教育工作者来说，首先应该对榜样的要素作科学、系统的分析，认识榜样的客观特征，掌握其本质方面。我们认为榜样具有下列四个要素。 　　1．形象要素。榜样具有活生生的形象，是有血有肉的现实生活中的人，其区别于一般现实生活中的人的地方，在于其具有从现实生活中升华而来的理想人格特征。榜样身上体现出社会道德的价值观念与本质特征，反映出与时代、民族、阶级、理想等因素的千丝万缕的内在联系，具有道德准则的概括性，是社会理想在人格美中的表现。真善美统一的典型形象性是榜样具有道德教育意义的基本要素。 　　2．性质要素。榜样反映一定社会道德的本质，而不是社会现象的表面形式，被榜样所保留的是道德的质的规定性。榜样保留了反映特定的阶级或阶层中人的最基本的道德属性――阶级性，又保留了表征人类时空活动的实践属性――时代性。性质要素一旦缺失必定会导致榜样的消亡，性质要素是榜样道德意义确定性的标志。 　　3．层次要素。对现实生活中不同层次的人的道德要求与规范，需要不同层次的榜样示范，因此榜样的完善具有层次递进的特点。德育工作要依据对德育对象教育的层次需要，分别选取和树立不同的榜样。层次要素还具有一层含义，即对同一榜样而言，其自身的层次性是道德内涵深化过程的体现。实际生活中榜样身上往往包含着尚未被揭示的层次和方面，因而榜样的意义会被不断地揭示出来。层次性正是榜样经受得住历史反复筛选的基本保证，而只有经受得住历史反复筛选的榜样才能平凡而又伟大，其道德内涵深厚而且普遍适用。层次要素是榜样的度的标志。 　　4．效能要素。榜样为一定的目的而树立，效能是榜样生命力的标志。榜样的效能首先表现为对现实生活的意义，同时也表现为其历史意义。雷锋精神产生于50～60年代，但其所揭示的先进阶级道德品质的本质特征，在90年代仍然是深具生命力的。榜样的效能还表现为它的概括意义，即不仅仅局限于榜样本来对象，而且能够推广至广泛对象，如党的好干部孔繁森，工人阶级的优秀代表徐虎，科技战线的“铁人”王启民等榜样效能，对大学生同样都具有现实意义。榜样的效能要素使榜样教育在德育过程中具有普遍实效，也更生动贴切。 　　通过对榜样要素的分析，可以看出榜样身上具有一种值得仿效的力量。这种力量从这样三方面体现出来： 　　――可学性。爱因斯坦说过，只有伟大而纯洁的人物榜样，才能引导我们具有高尚的思想和行为。榜样所具有的高尚的道德品质和优秀的道德风范，正是值得大学生学习，激励大学生奋发向上、自觉修养的动力。 　　――可信性。榜样身上的道德力量是在长期的道德行为实践中逐步形成的，榜样的事迹是一件件小事积累起来的，即“积小善而成大德”，榜样就在人民群众周围生活。大学生从榜样身上可以找到可学的相似条件，因而榜样是真实可信和可接近的。 　　――情感性。榜样是具体而生动的，其事迹也总是亲切感人的。榜样的感人力量会使大学生产生爱慕、激动等情感，引起大学生的重视与兴趣，使大学生从中找出自己的差距，为弥补自己的短处而去主动向榜样学习，接受榜样教育。 　　 　　二、榜样的功用分析 　　 　　榜样对大学生道德形成的影响是巨大的，榜样教育的规律就是从“个别到一般”，或者说从“特殊到普遍”的发展过程。从高校德育工作实践来看，从榜样教育人手，有目的地组织大学生学习先进榜样，从点到面，形成网络，把先进榜样的思想品质和先进事迹推广开来，发扬、提升为校园精神，形成校园风气，这对提高大学生的思想道德意识水平，陶冶道德情感，提高自我评价能力，培养道德行为习惯等都有促进作用和导向作用。我国一些研究者认为，先进榜样形象对学生的道德行为具有调节作用。在高校德育中，无论是过去“向雷锋同志学习”的活动，还是80年代至今的学