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浅析职业教育创新发展问题与思路 　　［摘要］职业教育作为提升国家竞争力最宽厚的基础和最坚实的支撑，为我国经济发展做出了一定的贡献。然而，目前职业教育还存在社会认可度低、办学模式单一、实践教学师资队伍建设缺乏系统性、课程设置缺乏职教特色等问题。为此，我们要认真思考职业教育创新发展的思路，促进职业教育的可持续发展。 　　［关键词］科学发展观职业教育教育创新 　　［作者简介］景海萍（1965- ），女，陕西咸阳人，陕西财经职业技术学院财政税务系副主任，副教授，硕士，研究方向为金融保险。（陕西咸阳712000） 　　［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）21-0034-01 　　 　　近年来，我国职业教育发展取得了历史性的突破，2008年全国中等职业教育与高等职业教育招生规模达到1100万人，在校学生总数超过3000万，分别占据了高中阶段教育和高等教育的“半壁江山”。①当前的国际金融危机波及我国众多中小企业，给以就业为导向的职业教育带来了严重冲击，为此，我们必须对人才培养的各环节进行大胆创新，促进职业教育的可持续发展。 　　 　　一、当前制约我国职业教育发展的主要问题 　　 　　（一）办学理念陈旧，尊重职业教育的社会氛围尚未形成 　　目前，部分职业学校的一些领导只是政策、条例的执行者，思想保守，缺乏灵活性，对职业学校的发展不重视，普遍存在“等、靠、要”的思想观念。另外，社会上轻视职业教育的现象依然存在，学生与家长的升学理念没有从根本上转变，读普高、上重点、考名校，依然是学生和家长努力的方向。尊重劳动、尊重技能型人才培养的社会氛围尚未形成。 　　（二）实践教师缺乏，师资建设缺乏计划性和系统性 　　部分职业学校实践教师严重缺乏，凑数上岗的现象明显，有些教师本身就没有经历过相应的生产实践锻炼。同时，由于职业教育地位不高，校外的优秀教师不愿进来，校内的优秀教师流向普通教育，加之部分高职学校人员调动有政策限制，学校急需的实践教师难以调进，高学历、“双师型”教师和专业带头人严重缺乏。此外，有些职业学校师资建设不是立足长远，而是应付检查、评估；不是立足教师能力的提升，而是立足职称待遇的提高。师资培训随意性很强，无长期的计划性和系统性。一个领导一个样，不从“情、智”上留住人才，而是制订条条框框限制教师的学习深造和交流提高，使现有的教师知识老化、结构不合理。② 　　（三）办学模式不灵活，教学模式单一 　　目前，我国职业学校基本上采用封闭、自主的办学思路，只是培养某行业或某几个工种的人才，缺乏校企合作、横向联系和开发教学资源的办学意识。同时，由于人才培养周期较长，企业还没有认识到参与职业教育能给企业带来长远利益。一些企业家只考虑其任期内效益目标的实现，并没有将企业参与职业教育作为其历史使命之一。因此，我国企业真正参与职业教育的很少。大多数职业学校还是采用传统的教学模式，教师讲，学生模仿、死记硬背，缺乏实践教学环节，这种单一的教学模式更是严重束缚了职业教育发展的市场空间。 　　（四）课程设置缺乏职教特色，实践教学环节落后 　　目前，许多职业学校专业课程的学科化取向严重，缺乏职业教育特色，同时通识课程未受到重视。这种课程体系的结构性失调，必然导致学生知识结构与素质结构的不完整，致使学生的社会适应性较弱。另外，由于受经费等的限制，大部分职业学校实验、实习的条件较差，专业课教学往往停留在课堂理论教学上，致使学生的技术素质和动手能力相对较差，职教特色不明显。 　　 　　二、职业教育创新发展的思路 　　 　　（一）实现职业教育与地方经济的有效对接 　　在当前金融危机的大背景下，企业迫切需要高素质、高技能的专业人才，而职业教育以培养高素质劳动者和技能型专门人才为己任。因此，职业院校必须立足服务地方经济建设，以培养学生职业能力为主线，在依托行业、对接产业、锁定职业、服务就业上下工夫，依托产业办专业，办好专业促产业，使专业链融入产业链，教学链融入服务链，实现校企、产学、工学三结合，进一步推动地方经济又好又快发展。③ 　　（二）强化教师队伍建设，提高职业学校的办学质量 　　继续加强“双师型”教师队伍建设，研究制定符合职业院校教师成长规律的评价标准；完善职业教育兼职教师聘用政策，鼓励和支持职业院校公开招聘工程技术人员和高技能人才担任专业课教师或实习指导教师；加强职业院校师资继续教育，组织教师开展技能竞赛，对成绩优秀者予以表彰；有计划、有步骤地实施“人才强校”战略，改变传统的师资培养方式，对“师资强校”的队伍建设进行批判性继承。在教师队伍建设方面应以学校的长远发展为前提，以市场需求为根本，以专业设置为导向，加大投入力度，满足“校企合作、工学结合”的要求。加强师资队伍建设的计划性和系统性，