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构建词语教学四层台阶 　　要提高词语教学的效率，语文教师必须走出过去常用的单一的、枯燥的、机械的以了解词义为主的教学误区，努力构建词语教学的“四层台阶”――理解词义、体会情感、揣摩表达、迁移运用，让学生感受词语的魅力，提升学生的语言品质。 　　一、理解词义：词语教学的基础 　　1.借助工具书理解词义 　　如利用常见的《新华字典》《现代汉语词典》《成语词典》等等，这是学生必须掌握的一种学习方法，它可以帮助学生独立地进行课外阅读，并逐步养成随时查阅工具书的好习惯，这对于他们来说是终生受益的。 　　2.联系上下文理解词义 　　例如《学会查“无字词典”》（苏教版三年级上册第2课）一文中“骄阳似火”“惊涛拍岸”这两个词语的意思就可以采用联系上下文的方法来理解。“你看，烈日当空，连树上的叶子都晒蔫了，这不就是对‘骄阳似火’最好的解释吗？”“海面上滚滚的波涛不断涌来，撞击在岸边的岩石上，发出了山崩地裂的声音。”两句话中都有具体的语境，学生读完以后，“骄阳似火”和“惊涛拍岸”两个词的意思便昭然若揭了。 　　3.举例法理解词义 　　例如“善良”这个词，词典中的意思是“心地纯洁，纯真温厚，没有恶意，和善，心地好”，学生读了以后可能还是模糊不清，这时就可以用举例子的方法来帮助他们理解。“在班上，乐于助人的同学是善良的。”“汶川地震发生后，向灾区积极捐款的人们是善良的。”“那些收留流浪猫、流浪狗的人们是善良的……”这样一来，“善良”这个抽象的概念就变得具体可感，学生对这个词语便有了形象生动的理解和把握。 　　4.分合法理解词义 　　如《第一次抱母亲》（苏教版四年级下册第13课）中“守护”和“愧疚”这两个词就可以用分合法来理解。“守护”一词中“守”和“护”的意思分别是“看守”“保护”，那合起来就是“看守保护”；“愧疚”一词中“愧”和“疚”的意思分别是“惭愧”“内疚”，那合起来就是“惭愧内疚”。分开理解字义，再结合起来就容易理解词义了。 　　5.联系生活理解词义 　　如教学《蜗牛的奖杯》（苏教版二年级下册第7课）中“得意洋洋”一词时，我让学生回忆自己的生活：你什么时候会“得意洋洋”？学生说：“考试考100分会得意洋洋”“拿到三好学生奖状会得意洋洋”“钓到一条大鱼会得意洋洋”“跑步比赛获得冠军会得意洋洋……”有了这样的理解，“得意洋洋”就不再是躺在文本中的一个“僵尸”，它被激活了。学生有了深刻的体验，他们也明白蜗牛为什么会“得意洋洋”，并学会如何在生活中去使用这个词语。 　　6.借助插图理解词义 　　如《海底世界》（苏教版三年级下册第22课）一文中描写了许多海底动物，如“海参”“梭子鱼”“乌贼”“章鱼”等等，这些动物或许对学生来说是比较陌生的，因此我就让他们仔细地观察课文插图，找一找海参、梭子鱼、乌贼、章鱼分别在哪里。学生的兴致来了，很快便找到了。接着，我又让他们把这几个词放入课文，看看这些动物是怎么活动的。用横线画出它们的活动特点，认真地读一读，然后把自己喜欢的小动物的特点介绍给大家。这样，学生既理解了词语，又感知了海底动物的活动特点，真是一举两得。 　　二、体会情感：感悟词语的“温度” 　　例如《水》（苏教版五年级下册第27课）中有这么一句：母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真的是饿坏了。”这里的“饿”不是指肚子饿，而是“渴”。那母亲为什么要把“渴”说成“饿”呢？饿”说明我们对水的极度渴望，对我们来说，“渴”是可以忍受的，而“饿”却是难以忍受的。一个“饿”字，看出我们缺水的时间之久，也让读者真切地感受到了――“水，成了我们村子里最珍贵的东西”。 　　维果茨基说：“词语只有在获得了感性的个人含义而不是单独作为概念存在的时候，它才能成为个体生命中一个生气勃勃的细胞。”在教学中，教师应努力捕捉课文中那些精妙的、闪耀着人性光辉的词语，引领学生悉心品位，感受词语的“温度”，获得智慧的启迪，让语文课堂洋溢着浓浓的语文味。 　　三、揣摩表达：体会作者的匠心独具 　　例如，在教学古诗《望洞庭》（苏教版四年级上册第3课）中“潭面无风镜未磨”一句时，为了让学生体味这句诗中“未”字的精妙，我这样引导学生进行揣摩比较。 　　师：同学们，有人认为“潭面无风镜未磨”中的“未”改成“似”更好，你们觉得哪一个词更好？说说你的理由。 　　比较，是人们认识事物的重要方法，俗话说，有比较才有鉴别”。在词语教学中，引导学生通过增词比较、删词比较、换词比较，可以让学生体会到语义之间的细微差别，感受到语言的精妙，体味到词语所蕴含的生命活力，可以提高学生对语言的感受能力，同时，这也为他们在写作时如何准确地运用词语奠定了良好的基础。 　　四、迁移运用：提高遣词造句的能力 　　1.想象还原画面 　　在教学《卧薪尝胆》（苏教版三年级上册第12课）“勾践夫