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构建贯通培养课程体系探索与实践 　　摘 要 2020年形成“现代职业教育体系”是我国职业教育的政策目标。目前我国职业教育各个层次的自身体系相对完整，但层次之间的关联、接续还不够。系统设计“贯通培养”课程体系、探索“结构化”课程构建的方法与实现途径、建立能促进课程衔接的有效机制，既是健全职业教育接续培养的关键环节，也是构建现代职教体系的重点和难点。 　　关键词 贯通培养；课程体系；现代职业教育；结构化 　　中图分类号 G718.5 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）29-0028-04 　　一、研究背景 　　为建立和完善与现代产业体系相适应的职业教育体系，满足经济社会发展和产业转型升级对技术技能型人才的需要，2013年山东省启动“3+2”和“3+4”对口贯通分段培养试点项目，试点单位包括中职学校16所、高职院校20所、本科高校18所。分段培养打开了职教向上不能贯通的“天花板”，搭建起“上下连贯，左右互通”的人才成长“立交桥”。至2016年，山东省“3+2”对口贯通分段培养试点高职高专院校51所、衔接本科高校28所，共计111个专业点，培养规模达到6080人。 　　到2020年建成“中国特色、世界水平”的现代职业教育体系，是职业教育战线当前和今后一个时期的重要中心任?铡！陡叩戎耙到逃?创新发展行动计划（2015-2018年）》提出“健全职业教育接续培养制度”，要求在构建现代职教体系的过程中深入一步，更好地在教育教学改革的内涵上做突破。 　　二、现行“贯通培养”课程体系构建中存在的问题 　　目前，职业教育体系内部各个层次本身自成体系且相对完整，但它们之间的关联和接续不够。职业教育体系内部不同层次之间的衔接主要涉及专业设置、培养目标、能力结构和课程体系四个方面的对接，其中，课程体系衔接是核心和关键[1]。而在构建“贯通培养”课程体系时，普遍存在简单地将课程衔接理解为知识上的准备和技能上的延伸，将本科、高职和中职阶段的课程体系进行简单叠加，或者将低层次学段学习作为高层次学段学习的“预科”阶段，使职业教育出现回归学术化的状态。目前，职业教育“贯通培养”课程体系的构建主要存在两种误区。 　　（一）按“加减法”模式设计课程体系 　　“加减法”模式，即把现有的高职课程体系与本科和中职课程体系进行对照，对重复部分进行合并或删减，对不足部分进行补充，形成“贯通培养”专业的课程体系。目前国内有多种加减法模式拓宽中职、高职、本科衔接渠道。如五年一贯制、“三二”连读、对口培养、“3+4”和“3+2”分段贯通培养等。其中，专科层次职业教育在“接续培养”中起到了承上启下的作用。这些“加减法”模式是层次间课程体系的简单叠加与合并，是在各层次职业教育现有课程的基础上形成的，没有根据“贯通培养”专业人才培养目标的要求对课程体系进行重新设计，不能有效提升人才培养质量的水平，不能更好地实现学生技术能力和职业能力的培养。 　　（二）按“培养层次”设计课程体系 　　按“培养层次”设计指根据“贯通培养”专业的最终培养层次来设计课程体系。如“3+2”分段贯通培养专业是实现本科层次的教育，课程体系构建基本是以原本科专业课程体系为基础，简单将部分本科课程下移到高职阶段，或将部分课程按难度分解到高职和本科阶段分别开设。按“培养层次”设计课程体系，体现不出“贯通培养”项目改革的特色，且容易导致开设课程的理论知识讲授、实践技能培养、方法能力提升等各方面均低于原专业要求，阻碍了专业培养目标的实现。 　　三、构建新“贯通培养”课程体系的探索与实践 　　“贯通培养”专业课程体系应强调“整体设计、系统培养和贯通实施”，能有效地促进各层次间的课程衔接，推进课程体系的“结构化、模块化和项目化”。以专业人才培养为主线，通过一体化设计课程体系和人才培养方案，实现各层次间在培养目标上的延续与衔接，不断提高人才培养职业化、专业化水平，这是现代职业教育体系建设的关键。 　　（一）职业教育各层次培养目标和规格要求 　　淄博职业学院（以下简称“学校”）立足区域经济对人才层次的递进需求，按照贯通培养原则，通过广泛调研，进一步明确了技能型、技术技能型和技术应用型三种层次人才培养要求与内涵设计，详见表1。技能型人才培养层次的重点是使学习者获得基本的工作和生活技能，具有中等复杂程度的专业技能，对理论知识要求相对较低，课程设计以基本素养和基本技能模块课程为主。技术技能型人才培养层次复杂程度相对较高，要求理论知识达到一定水平，课程设置以技术技能模块课程为主。应用型人才培养层次对理论知识有较高要求，更强调技术技能开发的训练，课程以技术学科课程和技术能力课程为主。 　　表1 应用型人才能力类型分析 　　层次 人才类型 专业技能 知识结构 专业胜任能力 　　中等职业教