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小学科学课堂有效教学的思考与实践 　　【内容摘要】 　　实践证明，在实际科学教学中,教师应从实际出发,对教材进行有效的处理，能为有效的教学打好基础。在教学中，教师创设有效的问题情境，有效地启发学生，能有效增强小学生的科学意识，培养他们的科学方法。同时，教师有效的指导，更为科学有效地提高课堂的教学质量。结合发展的有效评价，更能激励学生进一步探究科学的信心与决心，更好地培养小学生的科学素养。 　　【关键词】 　　科学 课堂教学 有效性 策略 　　《科学（3-6年级）课程标准》明确指出：“本次课程改革以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身学习和生活打好基础。”科学教师在科学课教学中，只有准确把握其核心，才能更有效地培养小学生的科学素养。” 　　自从新课程改革实施以来，科学课堂上教师的教学行为和学生的学习方式都发生了明显的提高，科学教学越来越受到孩子们的喜爱。但目前我们也发现当前的科学教育主要还只是简单的知识传授，科学课堂中老师说得多，学生说得多；动手少，思考少，因而科学课堂教学的有效性并不理想，这直接影响了教学目标的达成。因此，在培养小学生的科学精神和科学方法等重要方面，从观念上到对策上都有待提高。教师作为课堂的组织者，课堂教学的有效性在很大程度上就取决于教师自身的能力，那么究竟教师如何实现科学课堂的有效性呢？ 　　一、处理教材的有效性 　　学生花费学习时间、学习所取得的成绩是课堂教学有效性的两个重要指标。教师要根据课程标准与学生实际分析并处理好教材，既要把握住教学内容的重点、难点，又要分析学生接受知识的能力，以及学生能达到的三维目标。要实现科学课堂的有效性，在实际教学中，教师应依据当地的实际和学生的实际，对教材进行有效的处理，能为有效教学打好基础。 　　1、全面、系统地了解整套科学教材。 　　科学教师必须对整套科学教材有一个全面系统的了解，要准确理解和把握学科本质，并且要掌握每一个知识点在整个知识体系中的地位和各个知识点之间的联系。只有这样，教师才能在课堂教学过程中做到教学得心应手。 　　有些知识在教学时可以为以后的教学作预设，激发学生的求知欲。例如，在教学粤教版四年级下册《科学》的第一课《光的传播》，教师可通过一首隐含问题的小时，突出光现象的主题，到处本单元四个课的学习任务： 　　星星眨着俏皮的眼睛， 　　太阳送来无尽的光明。 　　这来自远方的光，走的是一条怎样的路径？ 　　雨过天晴为什么常见彩虹的身影？ 　　是否有了光才有这缤纷的美景？ 　　告知学生在以后学习中可以解开答案，一些好奇的学生，课后他们就会查找相关的资料去寻找答案，不仅可以培养他们对学习科学兴趣，同时激发了学生主动学习的热情。如果教师不清楚教材中知识关联性，同时对教学内容的理解肤浅，不能融会贯通，教师的课堂教学就会有局限性，很难有效提高课堂教学的有效性。因此，教师要提高课堂的有效性必须对使用的教材作深入的研究，这是提高课堂有效性的根本保障。 　　2、适当调整已有的教学目标。 　　要提高科学探究活动的效率，教师要制定合适的教学目标。每一堂教学课是组成整个生命科学学科教学的一个细胞，每一堂教学课质量高低，也意味着生命学科教学质量的高低，因此，首先要明确课改下科学课程总目标。 　　不同的学习阶段目标不同，中年级和高年级不同，不同的教学内容所要达到的教学目标也不同。比如对于学生实验，知识与技能中年级和高年级不同。中年级的目标是初步获得科学实验的一些基本知识与技能，而高年级得目标是通过一些训练，提高科学实验的有关技能，能完成较复杂的观察、测定、验证等实验，能自我评价实验过程并提出可行的改进意见，初步学会设计实验的基本方法。例如，三年级《气象小天使》只是通过对天气和气象尝试的探究学习，掌握表示日常气象的符号，引导学生热爱科学，学会健康、安全地生活。而四年级《小小气象员》一课，需要学生能坚持记录天气的各种信息。 　　可见，同样是学生实验，在不同的教学阶段对于教学目标是不一样的，如果目标过高，学生要达到目标就困难，学生学习体验过程就没有一种愉悦的情绪和积极的情感体验，教学目标过底，学生学习兴趣不高，积极性受到影响，学生重复已有的知识，事实上降低了课堂教学的有效性。 　　二、教学过程的有效性 　　余文森教授认为：课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。在实施教学过程中要处理好实现预定教学目标时与学生的互动，教学是有预设的，但教学过程是一个动态的过程，因为课堂是由教师和学生组