小学美术“自主学习与合作交流”教学初探.docVIP

小学美术“自主学习与合作交流”教学初探 本文从小学生是学习小学美术的主体的角度，阐明了引导他们积极参与课堂教学全过程，并促使他们在主动参与的过程中实现师生、生生之间的交往与沟通，并启发创造性，以达到美术教学优化，提高美术教学实效的目的。　　目前人类社会已跨入信息时代，我国基础教育由应试教育向素质教育转变。顺应时代发展的需求美术教学也应该更新观念，体现素质教育理念。新的美术课程标准阐述了“以人为本”以“学生的发展为本”的基本教育观念，强调“培育创新精神和解决问题的能力”，可是目前小学美术课还存在不利于创新精神和实践能力培养的状况： 　　一是美术教学在一定程度上脱离了社会生活实际，自然界社会生活中到处存在着美，其丰富性和广泛性不是薄薄的一本美术书所能包含的。随着生活水平的提高，学生的生活环境中日益增加了许多艺术品，但他们往往熟视无睹更没有注意美感，同时老师也忽视了充分运用这种影响。 　　二是现在的美术课多是采用“讲授示范－模仿练习”的教学模式，学生基本成了被动接受和“仿照型”技能训练的工具其独立性、主动性和创新性受到不同程度的抑制甚至遭到扼杀。因此，应用新型小学美术教学模式就尤为重要。我在美术教学实践中应用“自主学习与合作交流”的教学模式受到较好的教学效果。 　　一、理论认识 　　小学美术“自主学习与合作交流”教学在发挥学生的主体作用，引导他们积极参与得教学的全过程，并促进他们在自主学习的过程中实现师生、生生之间的合作交流，使他们学习由外向动机向内向动机转化，并启发创造性，达到优化教学过程，提高教学实效的目的。 　　实践证明，小学美术“自主学习与合作交流”教学必须处理好“主导与主体”、“外在与内在”、“深层与浅层”、“动与能动”等关系，找出它们之间最佳的结合点才能完成。“自主学习”作为一种人格品质的特点，学生一旦获得，将受用无穷，“合作交流”作为一种能力、方法的表现，为学生适应今后深层次学习和走向社会打下良好的基础。 　　二、实践操作 　　1、情境导入主体参与 　　在小学美术教学的起始环节中，美术教师设计适当的情境并导入，以调动小学生学习美术的欲望，激发学生学习美术的兴趣，为引导学生学习美术搭桥铺路。这是学生感知教材的前奏阶段，其中教师所起的主导作用是不可忽视的。 　　在次基础上，美术教师将教学要求转化为学生学习美术的目标，并使学生明确学习要求鼓励他们动口、动手、动脑，变被动学习为主动学习。如：第二学段（3—4年级）“造型、表现”学习领域中的“初步认识形、色与肌理等美术语言”等要求，可以通过看看图片，画画物品，做做各种工具样式等，激发学生的想象力和创造愿望。其主要特点是：在教师指导下学生参与了学习过程，意识到自我学习的能力和乐趣，就会产生自信心，使学习出现良性循环，收到实效。可见，教师的主导是前提，学生的主体参与是关键，没有“主导”的“主体参与”往往流于形式，没有“主体参与”的“主导”常常是一席“空话”。我们应认真处理好二者的关系，使之相益得彰。 　　2、分类指导合作探究 　　在教学过程中，美术教师组织学生通过小组合作的方式，使学生的独立性和合作性得到充分发挥，且也学到许多有效的学习作画的方法，进而培养和发挥学生作画能力和创造能力。其中小组合作形式和方法等是学生学习美术的外因，乐学、互学是学生学习美术的内因。前者是通过后者起作用的；后者是主要方面。我们应该师生、生生之间的合作、沟通，加深了理解，拓宽了思路，激发了创造。 　　如：在第二学段(3、4年级)的“设计应用”的学习领域中的“学习对比与和谐、对称与均衡组合原理”等教学中，布置学生进行拼帖、堆积、组合等手法进行简单的造型活动。在课堂上，要求学生分组把事先准备的各种花朵、花蕾等，一瓣一瓣地拆掉，且混合在一起互相交换，然后再要求学生找相似的外型（颜色），把它们重新组合起来（还原成原来形状）。这样，小学生感受到优美的形状都是在对称与均衡的关系中呈现出来的。 　　让学生分组合作，交换不同类的花瓣(外因),只有在学生感受乐趣并产生按外型特点重新组合花瓣的意愿(内因)时，才起作用的。因此，这种的合作才是成功的、有效的。否则，紧流于形式。 　　3、全体交流，体验成功 　　在学生合作探究基础上，组织 全班学生交流学习结果，教师指导学生把学习美术的成功经验加以归纳、总结，理清学习思路，让学生把头脑中原有的内在逻辑结构的思路与新思路、新认识有机地结合起来，使新知识与旧知识相融合，进入一种平衡状态即浅层性。学生也会体验到这浅层性成功的喜悦。 　　当学在新一轮学习中又有新的认识时，即出现认知的平衡状态，而原先那种平衡状态呈浅层性又经第二次探究即呈深层性。由“平衡---不平衡---平衡”，学生学习美术获得的知识与能力得以“螺旋式”上升，同时体验到越来越大的、新的成功的喜悦，产生学习新知的欲望 。如：在第