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浅议中职学校英语教学中存在问题与对策 　　摘要:英语教学是中职学校教育的薄弱环节,但在衡量中职学生综合素质方面,英语水平也是衡量的重要标准在之一,针对中职英语教育所存在的问题,应采取相应的对策,努力提高中职学生的英语水平是当前中职教育急待解决的问题。 　　关键词:中职学校 英语教学 问题 对策 　　中图分类号:G713 文献标识码:A 文章编号:1673-1875(2009)15-035-02 　　 　　英语课是中等职业学校学生的主要文化课之一,中职学生的英语水平是衡量其综合素质的重要标准。搞好中职英语教学工作,对提高中职学生的综合素质和专业能力及他们未来的发展有着很大的作用。《中等职业学校英语教学大纲》明确规定了英语教学的“双重任务”:首先是素质教育的功能,即为各行各业培养有一定外语基础的人才,使学生获得就业所需要的英语基础。其次为高校培养合格的学生,使他们获得升入高等院校的英语基础。然而中等职业学校的英语教学现状却不容乐观。 　　 　　一、中职学校英语教学的现状及存在的主要问题 　　 　　(一)生源方面以及中职学校学生英语学习现状 　　现在进入中职学校就读的学生绝大多数是经过重点高中和普通高中层层选拔后的落榜生,英语基础普遍较差,学习主动性积极性较弱,总体素质相对较差。这些学生的英语基础参次不齐,给英语教学带来了很大的难度,课堂教学难以组织。多数学生对英语的学习几乎丧失了所有的信心和热情。好多学生认为自己选择中职学校就是为了学习一技之长,将来到社会上找到一份合适的工作,根本没有必要学习英语。因此除一部分参加对口升学考试的学生比较重视英语学习外,绝大部分只注重专业知识及技能的学习,放松甚至放弃对英语的学习。所以中职英语教师面对的群体有其特殊性,我们应该有清醒的认识和思想准备。 　　(二)教师方面 　　中职英语教师是一个特殊的群体,面对的教学对象自不必说,对其教育教学方面的考评缺少评价体系和竞争激励机制,无论横向还是纵向没有可比性,学校之间乃至整个行业缺少行业标准,不是“百花争鸣”,而是“各自为政”。所以对其教学过程和效果的监测就无从谈起,故相当一部分中职英语教师缺少主观能动性。另外:部分地区和学校对中职英语教师的配备和业务专修不够重视,一味的重专业教学、轻基础教学,甚至有人认为英语教学可有可无。中职英语教师没有机会参加各种培训班,进修班,教学与科研水平停滞不前,存在“吃老本”的现象。教师注重的是教学体系的完整性和向学生灌输知识的数量,习惯于用现成的知识去充斥学生的大脑,用知识记忆的多少反映教学的全部效果。这种重知识不重能力的教学现状,压抑了学生课堂上的学习思考能力,不利于培养学生运用知识的能力。中职教育人才培养也应注重全面性,才能使我们培养的学生在未来的经济浪潮中更具竞争力。 　　(三)课程设置、教材方面 　　要求模糊,特色不明显。不同专业对英语教学的要求不尽相同,专业英语教学缺少硬性教学方案及实施标准;教材通用,职业教育特色不明显,没有相对固定的教材,而且教材处于不停的改版和更换当中,不利于教科研和教学定位。职业教育的根本任务是培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质的劳动者。培养目标是教材定位的基础。中职学校内“3+2”班,对口班的学生以英语应试为目的,而就业班的学生以掌握本职业所需要的英语为目的。目前,许多中职学校不分类型都使用统一教材,而且对以就业为目的的学生单独编班后,压缩了英语教学时间,减少了英语教学的课时。这些都为英语教学带来了新问题。俗话说:“巧妇难为无米之炊”;“没有规矩、不成方圆”,学校方面没有具体的教学要求和标准;教师手中没有好的材料,搞好中职英语教学,其难度可想而知。 　　(四)教学设备方面 　　教学设备在区域和学校之间存在很大差异和不平衡,但大多数地区对这块投入和重视还相对不够,教学设备普遍较为陈旧落后,不适应现代职业教育教学的需要,急需维护和更新,教学设备是硬件,是保证当代中职教育具有鲜明特色的充要条件之一。 　　 　　二、提高中职学校英语教学水平的策略 　　 　　针对上述中职学校英语教学的现状及存在的问题,我以为应当从以下几个方面入手,采取相应对策: 　　(一)根据不同的教学目标,以及学生英语水平的差异合理取舍教材 　　在学生学会学习,掌握技能的过程中,教学内容或教材的选择相当重要。为使教学产生最佳效果,应尽可能体现依人为本,因材施教的教学理念。 　　中职学校应针对学生的特点和就业意向,实行灵活的教学制度,选用不同的教材,制定不同的学时。对于“3+2”班和对口班,选用中等职业教育国家规划教材《英语》,周课时为四节。本教材以培养学生的综合职业能力为重点,突出职业教育的特色,适应英语基础水平相对较高的学生,并与高职招生,对口升学及相应的英语水平考