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浅析语境教学在语法课堂中应用 　　【摘要】作为新兴教学方式，语境教学已成为英语教学的一大方向，，而如何将其运用于传统语法课堂，是当代中学英语教师在语法教学中热切关注的议题。本文以2007年江苏省初中英语优质课展评中关于“过去进行时态”的语法课为例，针对语境教学在语法课堂中应用的可行性及局限性进行探讨。 　　【关键词】初中英语 语境教学 语法 　　【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0082-02 　　英语语境教学是指通过模拟真实的语言环境，创设英语学习的语言氛围，激发学生潜能，倡导学生体验、参与、合作与交流，提高学生的综合语言运用能力的一种教学形式[1]。该语法课作为语境教学的实例，在真实语境中为学生呈现过去进行时的相关知识点。教师首先以问题“Who’s your best friend？”引入女主人公Julia项链失窃的语境。随后，教师巧妙地运用多媒???创造了和Julia通话的语境，并借此引出本节课的主体任务――根据已知信息帮助Julia找出盗窃犯。根据推理断案的思路，教师引导学生们关注这嫌疑人在案发当天具体时段的具体活动，并以此为载体，带领同学们学习过去进行时态及其基本变式。根据这堂课的组织形式与运行手段，语境教学应用于语法课堂的几个方面探讨如下： 　　一、语义内容与语言形式 　　“传统语法教学被认为是独立语法结构的呈现和操练”[2]，一般采用演绎法的教学形式，强调对语法规则有目的的学习。在这样以形式为中心的课堂中，教师关注学生对语言形式，如语法结构、单词的掌握情况，而忽视语言所承载的信息。而在口语、阅读等以语义内容为导向的课型时，语义和语用被排在了首位，强调语言输出的流畅性。从这个角度上看，语言形式与语义内容似乎像鱼与熊掌一样不可兼得，就传统语法课堂而言，语义内容处于长期缺位的状况。 　　然而，近几年的英语学科教学的理论研究和实践显示，建立语言形式与语义内容之间的联系是语言习得过程中的重要环节。运用语言的终极目标是为了传递信息，对语法结构的掌握也是为了更好地实现这一目的。一旦脱离了对内容意义的追求，学生很难对一个单独的词汇或结构的深层用法及其含义有深刻的认识。 　　为弥补传统语法教学中内容的长期缺位，将语境引入语法课堂就显得尤为重要了。正如David Nunan在Teaching grammar in context一文中所言“真实的语言能让学习者了解到语法结构在真实世界中如何使用，也让学习者在学习目标语言点的同时接触到其它与其紧密关联的语法及语篇成分。”[3]从语义内容与语言形式调和的角度看，在这节语法教学公开课上，授课教师很好兼容了英语语言的这两个侧重点。她首先为学生创设了一个“项链被盗”的情境，给学生布置了“找线索”的任务。学生在语境之下，为了解决任务，必须重视交际时语句所包含的信息以及信息表达的流畅性。作为一节语法课的组织者，教师也并没有因为对语义的重视而降低对形式的要求。在提问环节中，一名学生说道：“You was…”，教师待学生表达完意思后进行了纠正：“We may say， you were doing something.”这充分体现了教师对准确性的要求。这样的语法教学不仅强调了语法结构的呈现，还注重了其在现实生活中的应用。 　　二、程序性知识与陈述性知识 　　程序性知识注重学生的自主学习，提倡教学与学生的经历相结合；陈述性知识强调教师将知识点有效地呈现给学生。两种不同的知识获取方式有其各自的优点和缺点，比如，由体验式学习获得的程序性知识在学生的知识库中能留下更深的印象，也能保留更长的时间。如果语言学习者有机会进行自主探索，而不是简单地被告知如何使用某个语言点，他们对信息能更有效地加工，且这些信息能存储更长时间。[4]但实践程序性教学的要求较高，需要学生的积极配合、教师的科学引导，还需要耗费大量的教学时间；陈述性知识的教学模式容易实施，可以避免学生在探索中走偏方向，但相对于程序性知识而言，陈述性知识很难影响学生原有知识体系，学生很有可能在短时间内遗忘。因此，在教学实践中，教师不能只求快速达到教学目标而一味应用陈述性教学；也不能为了求新求变而忽视学生有限的学习能力，仅仅使用程序性知识的传授方法。 　　这堂公开课的一个突出优点就是：教师的课堂设计将两者有机结合，使其相辅相成，有效控制课堂节奏。一方面，授课教师通过多次的句式训练达到了她的教学目标，即让学生掌握“was/were doing”过去进行时，这是典型的程序性教学。在进行这一类型训练时，教师需选择一份有许多具体目标语言点实例的文本，通过训练，语言学习者会注意到这新的目标语言点，并从中归纳出规律。[5]另一方面，在讲授“when”和“while”连接两个过去进行时单句成