浅议初中信息技术课程中分层教学.docVIP

浅议初中信息技术课程中分层教学 　　【摘要】随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌的贡献后，它的固有缺陷和因材施教之间的矛盾逐步显现出来。在班级授课制下学习优等生“吃不饱”、学习后进生“吃不消”的现象日益明显。同时由于信息技术是一门操作性极强的学科，并受到各个学校条件及家庭条件的限制，更使得学生升到初中之前所掌握的基础知识及操作水平参差不齐，此时再采用同一标准“一刀切”的班级授课制，势必造成优等生丧失对学习的兴趣，而后进生又会加剧厌学的情绪。分层教学在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有效途径。 　　【关键词】分层教学； 信息技术； 分层实施 　　【中图分类号】G202【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2011）01-0122-04 　　 　　1现状分析 　　捷克教育家夸美纽斯在十七世纪提出来的班级授课制以其大大提高教学效率，加强学校工作的计划性和实际生活效益风行了三百多年后，其固有的不利于学生创造能力的培养和因材施教等种种弊端与社会发展对教育的要求的矛盾越来越尖锐起来。在班级授课制下，我们不难发现班上至少存在三类学生――已经学会的、正适合学习的、还不具备适当的知识准备的，“着眼中间、兼顾两头”的教学策略导致的结果往往是：学习后进生没有得到切实的帮助，他们只是传统班级授课制教学中“制造”出来的“失败者”而可能被“淘汰出局”，而优等生永远只是在等待别人，学习热情与兴趣也许在缺乏挑战的学习中消磨殆尽，最终可能“泯然众人矣”。 　　具有较强的实践性、创造性、时代发展性等特点的信息技术学科，因受到某些外界因素（如学校、家庭条件的限制）以及学生自身素质的差异（如个人兴趣爱好、习惯态度、意志品质、能力水平等），使得学生信息技术水平参差不齐。同时由于目前信息技术学科都采用“零起点教学”，即小学、中学的信息技术教学都从计算机最基本的知识开始，这样做的目的就是让所有学生都能掌握最基本的计算机知识，但会导致部分已学过基本计算机知识的学生失去学习兴趣。显然此时再采用同一标准“一刀切”的班级授课制，势必不利于所有学生的发展。 　　2分层教学的概念 　　分层教学是一种在班级授课制条件下适应学生个别差异的课堂教学策略。在一个班级内针对不同类型学生的接受能力设计不同层次教学目标，提出不同层次的学习要求，给予不同层次的辅导，进行不同层次的检测，从而使各类学生分别在各自的起点上选择不同的学习进度，获取数量、层次不同的知识信息。分层教学着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而有效地提高课堂教学质量，有利于学生全面发展。 　　3分层教学的理论基础 　　教育学依据：教育学提出，学生的发展水平是教学的出发点，教学必须符合学生的发展水平，这就要求教育者要把学生的发展作为教学的最终目的，这其中包括学生的智力水平的发展、能力水平的提高、身心的健康发展等。教学中要以全面提高学生的身心素质为目的，使其具有改造世界的物质力量和精神力量，体现素质教育的宗旨，培养学生的创新精神和实践能力，在教学中要面向全体学生，因材施教，旨在让不同层次的学生通过学习得到其能力所能达到的知识，让其尝试成功的喜悦。 　　心理学依据：心理学认为，影响学生学习的主要因素为非智力因素，包括环境、情感等方面因素。分层教学的前提就是承认学生之间的差异，依据学生的智力水平、认知能力来制定不同层次的教学目标，使每个学生能多起点、多落点，从而真正做到因材施教，同时，要重视学生非智力因素的培养和发挥，利用各种教学手段多种角度、多种感官激发学生的学习兴趣，使其才能得到充分的发挥，找到自己的自身价值。 　　我国古代教育家孔子把不学而知的学生叫天才，为上等；学而后知的学生为次等，并提出育人要“深其深，浅其浅，益其益，尊其尊”，即主张“因材施教，因人而异”。 　　布鲁姆的掌握学习理论是分层教学的理论基础。当代美国著名心理学家、教育家布鲁姆提出的掌握学习理论认为：“只要在提供恰当的材料和进行教学的同时给每个学生提供适度的帮助和充分的时间，几乎所有的学生都能完成学习任务或达到规定的学习目标。”与此相关的是掌握学习的目标，每进行一个教学内容，均有明确的可操作性的目标。分层教学是指教师根据学生的心理特点和不同个性，为促进每个学生在原有基础上得到充分发展而采取的教学模式。 　　原苏联教育家维果茨基的“最近发展区”理论认为：每个学 　　生都存在着两种发展水平，一是现有水平，二是潜在水平，它们之间的区域被称为“最近发展区”。教学只有从这两种水平的个体差异出发，把最近发展区转化为现有发展水平，并不断创造出更高水平的最近发展区，才能促进学生的发展。 　　4分层教学的分层实施 　　“分层”并不是简单地把学生分等级，而是涉及教学