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标记理论与基于多媒体图像词汇学习 　　摘 要：基于标记理论，将英语词汇分为文化上有标记的词汇和文化上无标记的词汇，并尝试使用从互联网搜索到的多媒体图像进行词汇教学，与传统词汇学习相比较，检验多媒体图像对大学英语学习者两种词汇学习的促进作用。结论发现，对于文化上有标记的词汇，使用多媒体图像学习比使用有中文释义的单词表学习效果要好；而对于文化上无标记的词汇，使用多媒体图像和使用单词表在学习效果上没有显著差异。 　　关键词：词汇学习；标记理论；多媒体图像 　　中图分类号：H 313 文献标识码：A 文章编号：08-273(2008)01-0038-04 　　 　　1.引言 　　 　　词汇学习在外语学习过程中至关重要 (Harmer，1991：153)。语言学家Zimmerman (1997)认为，词汇的学习对一个语言学习者而言应处于中心地位，作用最为关键。然而中国的英语学习者常常抱怨记不住单词，或者学过的单词很快就忘了，即使记住了一些单词，也不知道怎样正确地使用它们。陈辉(2001)在其针对学生词汇学习的调查报告中发现大部分学生主要背诵列在他们精读或泛读课本上 (74%) 及《大纲》规定掌握 (36%) 的词汇表，但至少有70%左右的学生采用死记硬背的方式，在学习词义时，74%的学生是通过背诵单词的中文译文来理解英语单词的，只有18%的学生意识到了掌握单词的文化内涵的重要性。缺乏有效的学习策略，不了解目的语词汇的文化内涵，必然会造成学习的低效和使用中的错误。针对中国学习者英语失误分析的认知模型研究 (桂诗春，杨惠中，2003；桂诗春，2004) 表明：中国学习者英语失误中词汇的失误比重最大。为此，本文认为当务之急一是帮助学生掌握必要的学习策略，改变低效的死记硬背的学习方法；二是使学生在学习外语的同时尽可能地了解这种语言背后的文化，因为“语言是文化的一部分，语言又受文化影响，反映文化…… 理解语言必须了解文化，理解文化必须了解语言”(邓炎昌，刘润清，1989：147)。然而，广大的外语学习者远离目的语文化，无法感受真实语境，如何帮助他们正确理解并掌握所学的外语词汇成为学者和教师关注的重点。为此，本文提出使用从互联网上搜索的目的语国家的图像来学习英语词汇的学习策略，帮助外语学习者亲眼看到所学目的语词汇的形象，使其在真实的文化语境下学习词汇，实现对所学词汇的完整的意义建构。索绪尔说语言符号是由概念和音响形象组成的一个心理实体(Saussure，2001：66)。希望通过互联网和多媒体图像的使用，帮助学习者在头脑中建立起与那些使用目的语的当地人的头脑中所自然形成的心理形象一样的词汇形象。 　　图像对认知的促进作用已被众多学者所认同(Paivio，1991；Rieber，1994；Mayer，1994；Pride V. Zivkovich，1997)。正如冯青来等(2005)指出的那样，多媒体技术所创建的生动情景及网络环境下的虚拟真实场景为外语词汇习得创造了必要的条件……??词汇的学习完全可以不再是一种传统意义的机械学习而应被提升成为一种认知理论上的意义学习。为检验多媒体图像对词汇学习的促进作用，本文通过实验对比两种学习策略的学习效果，即对比使用多媒体图像方式学单词和使用传统的中文释义的方式学单词的效果。 　　然而，不同的英语词汇意义也不相同，所蕴含的社会文化内涵各有不同。有的词义由于文化相近中国学生学习起来好理解，容易接受；有的词汇由于文化差异较大难以理解。因此，本文根据标记理论将英语词汇划分为在文化上有标记的词汇和在文化上无标记的词汇，并通过多媒体图像的方式呈现出来，以检验多媒体图像对中国大学生学习这两种词汇的促进作用。 　　 　　2.标记理论 　　 　　标记理论曾经是结构主义语言学的重要理论之一。20世纪30年代初，布拉格学派的音位学家特鲁别茨柯依 (Trubetzkoy N. S.) 在研究语音时为强调音位的对立关系创立了这一概念，后由雅各布森 (Jakobson) 将其引入语法和词汇领域，用来描写语法和语义现象。标记概念在语言分析的各个层面上均有解释作用。目前这一概念已广泛应用于语言研究的各个分支，包括语音、语法、语义、语用、心理语言学以及应用语言学等。标记概念是指一个范畴内部对立存在的某种不对称关系，对立中的一个成分具有某种特性，而另一个则没有这种特性；一个成分传达一种明确的、限定的概念，另一个则表示模糊、普遍或中和的范畴(李金满，2004)。无标记项是指相对于一个有标记特性而言比较中性的、常见的、一般性的、分布较广、运用频率较高的语言成分，有些理论将无标记值称作“默认值”；有标记项则指不常见的、意义具体的、分布较窄、使用频率不太高的语言成分(习晓明，2005)。“最近的生成语言学中出现了更一般的标记性