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标记理论在英语阅读教学中运用 　　标记理论是以标记概念为基础,以“有标记项”和“无标记项”的基本特征为凭借来描述或剖析语言成分的不对称现象的语言学理论之一,是语言学中用以分析语言系统的一条重要原则。该理论是由布拉格学派的特鲁别茨柯依(Trubetskoy,N.S.)于20世纪30年代第一次提出的,至今已经发展了80年。伍铁平曾经引用Gilbert的话说过标记理论是相当重要的,可以应用到语言学的各个领域。现在,该理论已被广泛地用于语音学、语法学、语义学、语用学、二语习得等许多不同的研究领域之中,并取得了一定的成果。近几年,这一理论又被运用于英语教学,并有一定的指导意义。李玉萍从词汇和句法的标记性出发分析了标记理论及其在外语教学中的运用。本文以标记理论为基础,从阅读中的词汇层面、句子层面和语境层面为起点,探讨如何帮助大学生提高英语阅读水平。 　　一、标记理论的应用和发展 　　英国语言学家Lyons在通过对标记现象的认真研究后,明确提出了词项有无标记的三种形式:形式标记、分布标记和语义标记。所谓形式标记,是指某一单位形式上有或没有某一成分;分布标记,就是说对立中的两个单位的分布范围和出现频率的大小;语义标记,则指的是语言单位语义上具体性与概括性的对立。 　　而美国的语言学家Givon则主要在语用层次上探讨了语言的标记理论和标记表现,并且对于标记理论有过比较全面而翔实的论述。他认为:有无标记取决于语境。通俗地说就是指同一个结构可能在一个语境中是有标记的,而在另一个语境中是无标记的。比如,在日常交际活动中,主动句常常占据主要地位,而被动句则经常出现在专门的语篇材料中。在前一种语境中,被动句是有标记的,而在后一种语境中,却是主动句才是有标记的。 　　张凤在对标记理论研究时提出:标记性在音系、句法和词汇层次上的界定比在语篇和语用层次上要严格。在语篇和语用层面上普遍的趋势是把有无标记看作是否符合常规,是否符合人们头脑中形成的关于语用的典型。无标记的是符合常理的,符合或是接近典型的,有标记的则是违背常规,不符合典型的。 　　二、标记理论在英语阅读教学中的运用 　　标记理论可以运用于语言学的各个分支中,英语教学领域也已经开始运用这一理论指导实践。学生在学习的过程中,阅读能力是提高英语水平的重要指标,因此,如何把标记理论和阅读实践紧密结合是老师和学生关注的问题。 　　1.词汇层面 　　文章是由一个个词汇以一定的方式组合而构成的,因此对词汇的理解和掌握在很大程度上决定了对文章的理解程度。对词汇语义的理解要从有无标记出发,能够更好地掌握阅读材料大意,提高阅读效率。每篇文章都有它的主题句,通常情况下,主题句在篇首、篇尾居多。主题句表明了文章的主要内容,一旦找到了主题句也就掌握了文章大致想要表达的内容。阅读中,每段也会有主题句和主题词。找到了主题词,即使认不清所有单词,段落中的其他意思也可以获得。例如:(1)I remembered a swimming pool from my teen years that was often crowded and noisy and agitated on the surface.(2)Sometimes Id fill my lungs,drop down at the deep end and sit underwater,where it was still and green and silent.(3)So that day in the restaurant I dropped down to a place inside myself where it was serene and still.在这个例子中,swimming pool是主题词,接下来(2)和(3)的描述是围绕主题词进行的。(2)是进一步解释说明;(3)虽然描写的是restaurant的行为,但是它使用了So,所以,依然是对主题词的进一步发展。再比如:Geoffrey Blainey曾经写过 Home,Sweet(and Sour)Home,在这篇文章中,通过这个题目,学生就可以推断出Sweet是文章的主要意思,是作者主要表达的意思。Sweet是无标记的,(and Sour)是有标记的。 　　2.句子层面 　　在句子层面,被动句和主动句是一对对立的语态特征。被动句中主语的动作具有强迫性和非自觉性,而主动句中主语发出的动作具有自觉性。标记理论认为:主动句是无标记的,而被动句却是有标记的。通常,英语中的陈述句(SVO)是无标记的。其他倒装结构等则有标记。有标记也就意味着教师在讲授时要重点突出和强调,学生要重点理解阅读内容。比如:It made you feel uneasy,listening to the wind