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民办幼儿园专业文化建构与思考 　　一、 民办幼儿园建构专业文化的必要性 　　目前，深圳幼儿园教育市场化程度高，共有各类幼儿园1000余间，其中民办幼儿园占95％以上，竞争日益激烈。同时，深圳的幼儿家长素质普遍较高，他们对幼儿教育的观念在不断更新，把通过广泛资讯渠道获取的幼儿园课程特色、教师形象、人文环境等信息作为对幼儿园价值判断的依据。社会的需求和市场竞争环境都对民办幼儿园的专业管理水平提出严峻考验，教育消费资金最终会选择优质的教育。要着眼于长远发展和经营，民办幼儿园应该在园所内建立一个新的文化，以教师为本，不断接纳新的教育理念，建构富弹性的课程；强化专业性，以人文化的管理，促进教师的专业化成长和发展，来带动幼儿的全人发展。这种新文化就是幼儿园的专业文化。民办幼儿园专业文化建设是时代发展的需要，也是自身持续发展的需要。 　　二、 民办幼儿园如何建构专业文化 　　（一）专业价值观是民办幼儿园专业文化建设的前提 　　目前，在深圳民办幼教市场中，部分幼儿园在经营和管理中缺乏教育资金投入，忽视教师的专业性培养，导致师资队伍不稳定，最终无法获得优质教育资源和持续发展的能力。《纲要》明确指出：“幼儿教师是对孩子一生发展具有深远影响的专业人员。” 随着课程改革的不断深入，教育对幼儿教师的专业素质已提出更新更高的要求。不充分认识幼儿教师职业的专业化特点，就难以提高教师的专业化能力和水平。 　　（二）专业化课程体系是民办幼儿园专业文化建设的载体 　　随着教育的急速变革，众多国内外教育理论、教育信息不断冲击着幼儿园课程。同时，在深圳，家长对教育的需求也彰显出个性化、多元化特点，新世纪幼儿发展的新特征与家长对幼儿教育的期望水平，正在对幼儿园的保教工作提出全新的要求。探索适合时代与社会发展需求的现代幼儿教育思路，建构独具特色的专业化课程体系已成为民办幼儿园生存与发展的立足点。 　　1、专业化课程的建构应以儿童发展为本 　　 “幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”《纲要》为专业化课程决策者提出了观念上和行动上的要求： 　　1）树立切合幼儿园自身实际的教育哲学。教育哲学是幼儿园课程的基础和核心，也是幼儿园课程的价值取向所在。民办幼儿园的课程建构首先应在价值判断基础上进行课程目标定位，即定位于社会需求还是儿童发展。现代教育观指出，儿童不是接受知识的容器，而是一个独立个性、主动发展的个体。专业化课程就是立足于科学的儿童观、教育观、课程观，以培养适应未来社会发展的儿童素质为教育理想和使命的课程体系。 　　2）研究儿童，建构满足儿童发展需要的课程体系。幼儿的发展潜能是巨大的，了解儿童的身心发展特点和学习特点是一切课程编制的前提，也是专业化课程设计、实施及评价的依据。在课程设计上，针对幼儿已有经验与认知结构特点，将显性课程与隐性课程相结合，达到知、情、意、行的有机统一；在课程内容的选择上，幼儿园课程要选择既适合学前儿童学习，又具有发展价值的内容；在课程实施的途径上，以儿童积极体验为中心，将游戏、教学、参观、劳动、娱乐和一日生活的各个环节作为教育契机，互相配合，发挥独特的教育价值；在课程决策中，教育是环环相扣的整体 　　3）营造充满爱的教育环境。教育家裴斯泰洛奇认为校园应该是充满爱与温暖、安全的教育环境。教育的目的在于使儿童的潜能自然的发展。教育爱是教师履行教育使命、承担教育责任的最重要的精神动力。而这种爱是发自教师的内心，是一种全心全意的付出。只有在师生关系中搭起充满爱的桥梁，才能使教师与幼儿和家长形成良性互动，激发幼儿主动探索的学习欲望，帮助幼儿在各种教育活动中建构自己的经验，达到最佳的学习效果。这也是专业化课程的核心。 　　2、专业化的课程实施应以教师专业化发展为先 　　教师是幼儿园质量生命的体现者。教育是否能真正地促进幼儿发展，最关键的因素取决于教师是否具有优秀的人格品质和专业素质。民办幼儿园由于教师个体差异，师资队伍水平和竞争能力受到较大制约。因此，民办幼儿园的管理者必须以教师发展为本，坚持专业知识与人文素养并重，建立持续性的教师教育与培训体系，才能获得教师整体素质的均衡化发展，保证课程目标的实现和幼儿的有效发展。 　　我园把对教师的持续培养作为另一种福利，以发展的眼光看待每一位教师，帮助不同发展层次的教师制定不同的培训成长计划，以动态的评价激励教师不断修正自己的目标定位，激发他们在原有水平上主动成长，也促进教师由最初的个体化学习行为逐渐提升为团队学习行为。 　　我们运用“走出去，请进来”的方式聚合管理者、教师和专家视野，通过实质性合作和交流，搭建知识共享平台，激发理性反思，改进教育实践，使知识、经验等隐性知识在幼儿园中