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民办幼儿园课程管理现状审思与路径探索 　　摘 要：幼儿园课程管理要以关注幼儿个体学习生命存在、提升和优化幼儿的学习生命质量作为自身的价值追求。在当前国家-地方-幼儿园三级管理体制下，幼儿园课程管理拥有很大的自主权，民办幼儿园由于监管乏力等多种因素综合作用的结果，凸显出了课程价值取向不清晰、课程内容选择盲从、课程实施小学化严重、课程评价单一的弊端，需从幼儿园内、外影响因素出发，探索优化民办幼儿园课程管理的有效机制。 　　关键词：民办幼儿园；幼儿生命质量；课程管理 　　课程是实现教育目标的桥梁，是将教育思想、教育理论转化为教育实践的中介，教育实践也常以课程为轴心展开，因此，在教育教学改革过程中，往往把课程改革作为关键点与突破口，幼儿园教育教学改革亦是如此。幼儿园课程是实现本阶段教育目标的实施途径，反映了一定的社会价值和文化知识，并且注重将这些社会价值和文化知识整合到学习者的学习经验之中[1]。因此，幼儿园课程负有促进幼儿学习生命存在及其活动的使命，幼儿园课程建设必须从多元文化中精选出最优秀的并能为幼儿所接受的内容，以此关注幼儿个体学习生命存在，并提升和优化幼儿的学习生命质量。 　　一、民办幼儿园课程管理的现状 　　1.课程的价值取向不清晰 　　“每一种课程定义都隐含着某种哲学假设和价值取向，隐含着某种意识形态以及对教育的某种信念”[2]，课程隐含的价值取向一旦确定，课程目标、内容、方法、评价四个课程要素就会在它的统合之下发挥整体功能。进步主义代表杜威认为“教育即生长、教育即经验的不断改造”，从此种观点出发，幼儿在不断生长的连续的过程中，其经验不断得以改造和重组，幼儿园课程的价值取向主要表现为“什么样的学习经验是最有价值的活动”。关于课程价值取向的这个核心问题，由于民办幼儿园课程领导的专业能力、资金与文化资本等因素的牵制，就演变为寻求标新立异的特色教育、东拼西凑的幼儿园教材编订，忽视了实现课程价值取向的前提是以幼儿为本，是从根本上促进幼儿自身经验的不断改造，使幼儿获得情感、态度、能力、知识、技能的和谐发展。 　　2.课程内容选择的盲从与迷失 　　课程内容选择是实现幼儿园课程价值取向的手段，课程内容选择的适应性直接影响幼儿园课程价值取向的实现程度。在当前多元文化的社会背景下，课程既要体现各种文化之间的差异性，还要将主流文化与少数民族文化整合在同一课程体系之中，更要兼顾学习主体的实际发展水平与学习兴趣和需要。因此，课程内容选择往往是课程管理的 “两难问题”，由于民办幼儿园课程管理者的课程理论素养与教师的专业素质都较低，筛选课程内容就会盲目地随从大流，使自身的课程价值取向异化发展。 　　（1）课程内容超载现象严重。在幼儿园课程内容中，文化知识选择的唯一依据应是能否提升和优化幼儿的学习生命质量。我们必须从人类文化中精心选择能被幼儿体认的、符合幼儿年龄特点的文化知识，并通过教学达到提升和优化幼儿学习生命质量的目的[3]。目前，民办幼儿园的课程体系是把分科 （或领域）课程与整合课程结合起来，在建构幼儿园课程体系时，只是简单地对课程内容进行容量上的无节制膨胀，导致课程体系无限地纵向发展，幼儿学习的显性知识、技能增多，淡化幼儿情感、习惯、品格的养成教育，使得课程价值再度失衡，幼儿成为此类“课程游戏”的牺牲品。 　　（2）民族文化与地域文化相对缺失。虞永平老师认为，人类必须从自己民族深厚的文化积淀中挑选出最优秀的部分，同时也是与个体早期接受能力相一致的部分构成一个“文本”――课程[4]。 　　从这种观点出发，幼儿园课程内容的选择应把传统的民族文化作为根本依据，也应把幼儿熟悉的地域文化作为构建课程的重要课程资源。本课题组在走访的32所民办幼儿园中，英语开课率达到100%，甚至于有些幼儿园由于聘请外教而生源大增；幼儿园的环境创设中，到处充斥着英文字母、芭比娃娃、国外童话书等外来文化媒介……在这样的课程文化熏陶之下，幼儿的民族文化认同感难以形成，对幼儿民族意识与民族精神的培养亦是不利。 　　3.课程实施的小学化倾向 　　课程实施是将课程设计的方案付诸实践的过程，是将课程理念向行为转化的过程，课程实施可以说是幼儿教育中最为复杂的事情之一[5]。幼儿园教师是课程实施的主体，尽管拥有课程实施的自主权，然而一日活动安排表以及课程计划制订均受到幼儿园课程领导的牵制，幼儿园按照小学班级授课的集体教学活动多，符合幼儿生理、心理特点的游戏活动少，不能贯彻幼儿园以游戏为基本活动的教育理念；在集体教学活动的实施中，教师也是以讲授法为基本教学方法，忽视幼儿的动手操作、亲身体验，不仅不符合幼儿的学习特点，还将对幼儿未来的学习产生负面影响。 　　4.课程评价方式较单一 　　课程评价是幼儿园课程管理的重要组成部分，是了解课程的适宜性、有效性，调整和改进