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民办技工院校一体化课改实践与探索 　　摘 要：一体化课改是国家人社部提出并致力于技工院校内涵发展的一项重大创新，有利于促进技工院校的良性发展，特别是可以促进民办技工院校的招生和就业，解决生存与可持续发展两大问题。本文从学校领导高度重视一体化课改工作、分阶段推进一体化课程的开发、多管齐下保证一体化课程的教学质量、因地制宜建设一体化教学场所、“外引内训”培养一体化教师队伍等方面，介绍民办技工院校一体化课改的经验做法。 　　关键词：一体化课改 一体化课程 一体化教师 一体化教学场所 　　课 题：此文为2015年度广州市技工教育科研课题（GZHRK2015B13）的结题论文。 　　国家人力资源和社会保障部的《一体化课程规范开发技术规程》（以下简称《规程》）指出，一体化课程是“按照经济社会发展需要和技能人才培养规律，根据国家职业标准及国家技能人才培养标准，以职业能力为培养目标，通过典型工作任务分析，构建课程体系，并以具体工作任务为学习载体，按照工作过程和学习者自主学习要求设计和安排教学活动的课程”。与一般课程相比，一体化课程具有“体现理论教学和实践教学融通合一，专业学习和工作实践学做合一，能力培?B和工作岗位对接合一”的特征。 　　根据《关于印发技工院校一体化课程教学改革试点工作方案的通知》要求，人社部于2009年、2012年在全国130余所技工院校中开展了汽车维修等14个专业的一体化课程教学改革（以下简称“一体化课改”）试点工作，取得了较好的成效。为进一步做好一体化课改试点工作，人社部从2016年11月起，在全国部分技工院校中开展工业机器人应用与维护等17个专业的一体化课改试点工作。 　　为了紧跟技工教育改革发展步伐，走特色内涵发展之路，作为民办技工院校的广州城建技工学校在一体化课改试点工作中进行了实践与探索。 　　一、学校领导高度重视一体化课改工作 　　1.精心筹备，做好顶层设计 　　广州城建技工学校成立于2009年6月，2016年10月顺利通过评估，晋升为“广东省重点技工学校”，目前在校三年制高技学生有5100多人。学校领导一直高度重视一体化课改试点工作，能充分认识到实施一体化课改的重要意义，并以此为突破口，带动学校进行全方位改革。学校以人社部《规程》为指导，认真做好顶层设计，制定了《2017-2019年一体化课程教学改革试点工作方案》，成立了组织机构，设有领导小组、工作小组和顾问小组。领导小组组长由校长担任，主要负责学校一体化课改的总体规划和执行过程中的人力、物力和财力保障等，确保一体化课程试验教学工作顺利开展。工作小组主要负责具体组织实施一体化课改工作。顾问小组主要承担一体化课改的技术指导、专项培训和效果评估，成员主要是外聘专家。 　　 　　2.开展专题讲座，确立教师一体化课改观 　　长期以来，课堂一般是以教师为中心，主要采用讲授式教学方法，而技工院校一体化课改要求课堂以学生为中心，主要采用行动导向教学方法，要增加教师许多备课量和付出，这对教师来说就是一场自我革命。刚开始，大多数教师思想上对学校将推行一体化课改都有畏难和抵触情绪，这距离技工教育“十三五”规划关于全面推进一体化教学改革，进一步扩大试点专业范围，到2020年，力争在50个左右主体专业开展一体化课程教学，一体化课程覆盖全国技工院校70%以上的在校生的要求，还有一定差距。 　　为了树立教师的一体化课改观，学校先后邀请人社部一体化课改专家、广东省人力资源和社会保障厅技工教育专家、广州市职业技术教研室一体化课改专家，来校开展一体化课改方面的专题讲座。专家们从职业教育本质要求、企业用人要求、学生职业生涯发展需要、主管部门政策导向、学校改革发展需求、教学现实尴尬呼唤等方面，深入浅出地解答为什么要在技工院校实施一体化课改，指明“实施一体化课改可促进技工教育从知识教育向能力培养转变，从课堂教学向生产教学转变，从书本教学向实践教学转变，能提高技能人才培养质量”。通过讲座，教师们充分认识到实施一体化课改的必要性和可行性，对一体化课改有了深刻认识，把握好了一体化课改的理念和精髓，解决了思想上的问题，转变了观念。 　　二、分阶段推进一体化课程的开发 　　学校制定的一体化课改目标是：三年内完成试点专业一体化课程建设、实施和评估工作。通过试点专业建设一体化课程、一体化师资队伍和一体化教学场所，总结梳理相关经验，形成学校一体化课程教学改革的工作指南，进而指导学校其他专业的建设和课程改革工作。 　　要达到以上目标，就必须做好一体化课程开发基础工作，为让教师们掌握一体化课程开发流程和技术路径，学校安排笔者做了开发专题培训。可以说，学校的一体化课程开发经过了如下两个阶段的实践与探索。 　　1.第一阶段，以现有专业的核心课程作为突破口和切入点 　　根据民办技工院校