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民族山区初中英语教学创新实践 　　民族山区，地处偏远，经济相对落后，基础教育薄弱，与发达地区差距巨大。在全球经济社会迅猛发展的今天，落后地区的教育更需要全社会的关注和支持，这里的少年儿童更需要关爱。 　　特别地，民族山区的初中英语教学水平远远落后于其他地区，不能满足人们对英语的学习和运用等日益增强的需求。在此形势下，本文拟从民族山区初中英语教学的困境、学生的需求探讨以及创新对策三大方面展开阐述，力求作一些有益的探索。 　　 　　一、民族山区初中英语教学的困境 　　 　　在民族山区初中英语教学实践中，往往会遇到各种困境，不利于提升教学质量和效率，制约着教与学的健康发展。本部分将结合民族山区学校的实际情况，充分剖析制约因素，总结各类困境。 　　 　　1.资源的制约 　　远离城镇的民族山区，由于自然环境的恶劣、自然资源的匮乏等原因，造成了经济社会的迟缓发展，教育经费严重不足，使得英语教学受到以下三方面的制约：①教师资源匮乏。民族山区学校教师流动性大，优秀的英语教师不愿意到山区学校从教，导致大部分小学不开设英语课，即使开设也是由非专业教师任教。这样，学生们到七年级才开始正式接触英语，基础几乎为零。②教学设备资源匮乏。很多学校连录音机都难以配备，更别说现代化的多媒体设施了。这影响了教与学的质量，特别是听力和口语的训练，难以规范化，以致当地学生们在这两方面的表现尤其明显地落后于发达地区。③辅导资料匮乏。民族山区很多家庭都十分贫困，无力给孩子们购买辅导书籍、英语词典，学生除了课本以外鲜有其他资料。至于MP3、收音机、复读机等训练英语听说能力所需要的数码产品更是不敢奢望。 　　 　　2.语言环境的制约 　　学生们使用本土方言就可以满足日常的语言需求，而且由于大部分教师都是本地人，课堂上甚至会出现用方言授课的情况。在方言环境的影响下，学生普通话水平也很低，如在笔者任教的学校里学生普遍不能熟练运用普通话交流，作为第三语言的英语需求最低。况且，校园、家庭、乡村都没有英语标语、广告，在这样的语言环境里，学生们与英语的接触局限在45分钟的课堂上，十分有限。 　　 　　3.英语教材的困境 　　现在初中英语使用的教材趋于城市化，与民族山区的文化存在很大跨度，给教与学带来困难。学生们被大山束缚了视野，没有机会了解外面的繁华世界，因此教材的部分内容是不能被形象理解的，如关于电脑网络、麦当劳、NBA、网球、高尔夫球之类的话题，远远超出了学生的生活视野。纵使教师用生动的语言去描述、解释，学生们也只是迷茫地被动接受，无法透彻掌握。 　　 　　4.学生自身的素质制约 　　山区学生在艰苦的条件下坚持勤奋好学，就算断电也会在烛光下用功。然而，在苦学的背后，缺乏一套系统的学习方法，没有养成良好的学习习惯，不能有效地自学，事倍功半。他们未能掌握预习、课堂上做笔记以及课后复习这些基本的方法，同时，误以为学英语只要把单词背熟就行了，将它简化为了枯燥的单词背写，极少兼顾课文、句型，抓不住重点、难点有的放矢。此外，山里孩子生活、学习涉猎面窄，普遍比较淳朴憨厚，缺乏自信，害羞，开口难――不敢说英语，觉得说英语别扭，害怕说错会遭别人讥笑。 　　 　　二、民族山区初中学生英语学习的需求探讨 　　 　　笔者对来自某民族山区初中学校随机挑选的120名学生进行问卷调查，试图通过简要的问卷收集数据材料，以大概地掌握他们学习英语的现状以及期待，从而更好地总结教学对象的各项需求。 　　通过对问卷的各项调查题目回答情况的数据统计，发现：48.2％的受访者表示喜欢学习英语，25.2％认为一般，26.6％选择不喜欢；37.0％的学生学习英语的主要动力在于个人兴趣爱好，为了升学的占47.3％，15.7％觉得是基于家长老师的要求；60.5％的学生认为英语学习最难的是听力和阅读两部分，口语和语法则占29.7％，写作占9.8％；64.4％的被访者觉得平时缺乏题目训练，造成对各种常考题型不熟悉；74.1％的学生喜欢老师将实物引入课堂，认为教学游戏和创设情景能激发学习兴趣，可以帮助掌握新学知识；21.5％的受访者不想在众人面前开口说英语，72.7％想在众人面前说英语，但希望老师能给他创造这样的机会，仅5.8％选择“想，完全没问题”。 　　据此可知，他们在考试题型训练、情景教学、游戏的引入、语言环境的创造等方面都存在需求，有待教师通过课内外的引导、协助而逐步满足之。 　　 　　三、民族山区初中英语教学的创新对策 　　 　　面对教学的困境，以及学生们的学习需求，笔者拟从一名教师的角度出发，根据民族山区学校的实际情况，因地制宜，并结合自身的实践经验，提炼出若干创新对策。 　　 　　1.推行系统的学习方珐，创新基础制度 　　一套系统的学习方法往往能够提高学习效率，