打破学科界线，实施学科整合——小学科学与语文学科整合的初探.docVIP

打破学科界线，实施学科整合——小学科学与语文学科整合的初探 　　萧山区人民路小学 徐 瑶 　　【缘起】 　　记得曾参加一个主题为“打破学科界线，体现优势互补，实施学科整合”的教研活动。在这次活动中，有两名教师就同一个内容——《烧纸船》，分别上了一节科学课，一节语文课。 　　科学教师是这样展开教学的：首先，由“纸”和“火”两个朋友导入，从“易燃”变成“烧不坏”切入主题。接着，借助严密的过程设计，进行细致的操作指导，在学生领会了操作步骤和注意事项以后，有条不紊地进行“烧纸船”的实验。实验中，火-纸-水之间呈现的奇特现象与学生已有的知识经验产生了碰撞，从而激发起学生的探究欲望，纸船为何烧不坏？最后教师从燃烧的原因和 “热传导”等知识，来论证盛水的纸船烧不坏的科学原理。一个很有启发创意的演示实验“烧不断的棉线”，使学生的思维得到延伸和扩展。　　　　语文教师是这样展开教学的：由“我是魔法老师”开场，让学生仔细观察教师进行烧纸船的操作，在这个环节，教师略施小技：向学生展示的是没有水的纸船，而后来烧的是装有水的纸船。学生惊奇地发现纸船竟然烧不破，与自己的预想发生了冲突，学生的好奇心和课堂情绪一下子被调动起来。而这时，教师并不急着揭晓谜底，而是用“小精灵”巧设迷局，扣人心弦。接着，请一学生上来看“精灵”，但要求不能把看到的告诉同学，做到的有奖品。“你们想看吗？”那就先完成一个片段练习：把刚才观察到的烧纸船的经过写下来，要求写清楚，语言连贯，并写出自己的感受，只有那些写得又快又好的同学才能上来一探究竟……最后，对学生写的片段进行点评、指导，揭晓谜底。 　　【反思】 　　新一轮基础教育课程改革目标提出：“ 要改变当前课程结构过于强调学科本位、门类过多和缺乏整合的现状，使课程结构具有均衡性、综合性和选择性。”新课程倡导在小学阶段以综合课为主，强调不同学科的相互整合，避免各自为阵的分隔态势，为提升学生的综合素质，促进学生的终身发展打好基础。 　　而小学科学是一门综合性很强的课程。《科学课程标准》提出：“科学不应是一门孤立的学科，应融入各学科组成的大知识之中，要关注科学与其他学科的综合，要让学生善于学科学，爱科学和用科学。”这意味着科学与其他学科之间要相互开放、相互作用、彼此关联。只有这样，才可以让学生的思维“触须”向外延伸，从其它学科中汲取营养，进行“学科文化”，促进学生科学素养的提高。 　　这是一次科学与语文学科整合的新尝试，对我们听课的教师而言，两堂课，犹如同一作料烹饪出两种不同的美味佳肴，无疑是一道营养丰富的大餐，值得我们细细品味： 　　两堂课，同一内容，却是不同的班级，不同的学生，能不能算是真正意义上的学科整合？因为，无论有没有这个研讨活动，语文老师也是这样子上，科学老师也仍是这样上。参加完这个教研活动，更多的老师脑中呈现的一个词恐怕是“同课异构”。查了相关资料，得到： “课程整合”是指利用各门原来相互分裂的课程之间的有机联系，将这些课程综合化，从而使学习的手段、方式等课程要素之间相互渗透、互相补充。而所谓的“同课异构”，是指针对同一教材内容，由不同教师去设计、构思，运用不同的方法和策略进行教学实践的教研活动形式。那么，这次的教研活动，与其说是学科整合，不如说是同课异构来得更恰当些。　　　　【实施策略】 　　如何开展有效的学科整合？毋庸质疑，学科的整合，对学生的意义是深远的，不仅增强了他们的探究和创新意识，而且还发展了他们综合运用知识的能力。但如何在课堂上开展有效的学科整合，值得我们做进一步的探究。有教师提出：可以让两个学科的教师齐上阵，同上一堂课，而这一堂课的时间可以适当地延长，调整。如，在上《烧纸船》一课时，先由科学老师上场，让学生自主探究烧纸船的整个过程，学生通过自己动手，获得直观感受，有了写作的素材；然后由语文老师指导学生写作，并对学生的习作进行点评；最后再由科学老师登场，对纸船为什么会烧不坏从科学的角度进行解释。 　　那如何将小学科学与语文这两门看起来毫不相关的学科进行整合？我就结合教学实践，谈谈自身在这方面的尝试： 　　（一）相关教学内容的整合，优化资源 　　语文教材中有很多课文是与科学课内容相近，相联系的，如果将这些课文内容进行整合，既加强了学科间的联系，培养了学生的综合能力，又能避免学科间无用的重复。 　　例如：小学语文六年级的课文 ——《我爱绿叶》，是一篇用散文笔法写成的科普说明文，既具有散文抒情性，又体现了科普作品的科学性和准确性。文章列举了绿叶的功能，说明了绿叶是怎样造福于人类的。为了说明绿叶对人类的巨大贡献，还运用了具体数字，使学生能在比较之中，明确绿叶的功能。把六年级的科学《环境和我们》单元中的内容与其整合，就能从科学的角度进一步强化学生的环保意识，并指导学生如何从我做起，从身边的小事做起，为环境保护