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桂西北地区农村幼儿园家园有效合作策略 　　【摘 要】文章以桂西北地区农村幼儿园为例，通过问卷调查法、访谈法，深入了解家园合作情况，发现其存在的问题主要有：家长忽视家园合作内容的全面性和协调性的发展、教师和家长对家园合作的认识偏差、家园合作形式单一且实效性低等，并针对问题提出了相应的解决对策。 　　【关键词】农村幼儿园；家园合作；家长 　　【基金项目】本文系广西教育厅高校科研一般项目“广西民族地区农村幼儿园家园合作的发展研究”（项目编号：YB2014336）的部分研究成果。 　　中图分类号：G616 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）22-0064-03 　　幼儿教育是基础教育的基础，是孩子一生中受教育最重要的阶段。我国作为一个农业大国，教育事业的主体在农村，而且近些年来，农村幼儿教育受到越来越多的重视。在幼儿教育事业中，家园之间能否有效合作，直接关系到幼儿教育的质量，以及幼儿身心是否能和谐、健康发展。本文以农村幼儿园家园合作为切入点，选取桂西北地区作为研究对象，分析目前桂西北地区农村幼儿园在家园合作方面存在的问题，并提出了解决问题的对策与建议。 　　一、桂西北地区农村幼儿园家园合作存在的问题 　　1. 家长忽视家园合作内容全面性和协调性的发展 　　家园合作的内容应该涉及幼儿学习、身体状况、行为习惯、思想道德、兴趣爱好、个性、人际交往、成长经历和家庭背景等各方面。笔者在问卷调查中发现，家长在家园合作中关注幼儿各方面差别较大，60%以上的家长关注的是幼儿的学习情况、身体状况、行为习惯，而对于幼儿的思想道德、兴趣爱好、个性、人际交往却关注甚少。相对而言，教师关注幼儿各方面的比例要比家长均衡得多，关注幼儿的学习情况、身体状况、行为习惯的同时，也同等关注幼儿的思想道德、兴趣爱好、个性和人际交往状况。幼儿园家园合作的有效性离不开教师和家长的默契配合，即使大部分幼儿教师都能意识到幼儿教育的全面性，但如果没有家长的默契配合，家园合作的效果将会事倍功半，也不利于幼儿的全面发展。 　　2. 教师和家长对家园合作的认识有偏差 　　问卷调查结果显示，87.00%的教师和68.24%的家长认为在家园合作活动中充当的角色是幼儿教育的合作伙伴，但是当被问及在家园合作中应该承担怎样的责任时，53.26%的教师和50.59%的家长认为在家园合作过程中应各负一半的职责。 　　首先，在教师问卷中，有39.13%的教师认为教师担负主要职责，正如笔者在家长访谈中听到的这样的声音：“在很多家园合作中，都是教师占主导地位，我家的小孩比较调皮，比如上次我家小孩打人了，教师在我旁边说我家小孩打了谁，打到哪里，这样做是不对的，整个过程大部分都是她在讲，当我问为什么会这样的时候，她却显得有点不耐烦，这让我感到很生气。”从家长的访谈中正好侧面反映了在家园合作沟通过程中教师占主导地位。 　　其次，在家长卷中认为教师应负主要责任的比例占达22.35%，有家长说：“既然交了学费，把小孩交给幼儿园，那么教师就应该担负大部分的责任。”出现这样不同的选择正是由于教师和家长在学前教育中没有正确认识自身的地位和角色造成的。教师和家长这种包揽责任和推卸责任的做法，也说明了教师和家长之间存在着不信任的想法。 　　3. 家园合作形式单一、表面化严重 　　据问卷调查显示，农村幼儿园家园合作的形式主要有家长会、电话交流、亲子活动等。而经过访谈及笔者观察发现，家长会和亲子活动一般都是一个学期开一次，每次的程序和内容都差不多。 　　访谈中有家长说：“每个学期都是幼儿园通知家长去开家长会，没什么创新，都是幼儿园先总结，最后是互动。一到开家长会的时候人就特别多，其实真正听的人没有多少，如果不是因为幼儿园特别强调我都不想去听。”本来家长会是提供幼儿园和家长互动的一个很好的平台，但因为其活动内容单一、没有创新，让家长认为这是一种任务，从而产生了一种敷衍了事的想法。 　　访谈中也有教师说：“每年的亲子活动都是亲子运动会，都是那几项运动，材料也都是用以前的，如果改做别的活动的话又要重新计划，准备材料，会很累的。”笔者认为，家园合作的形式应该是多种多样的，这样才能根据不同教师和家长的需求解决在家园合作中出现的实际问题。如果只是例行公事、敷衍，非但不能解决实际问题，还会使家园合作的深入受到阻碍。 　　4. 家园合作的程度不高、实效性低 　　在家园合作中，教师、家长的态度和行动影响着家园合作的效果。由调查可知，教师及家长积极参与家园合作的态度比例都约占90%，但观察到的实际情况是教师和家长都很少主动反映幼儿在幼儿园或在家的情况，这就直接导致了教师和家长之间缺乏联系，无法进行有效沟通。 　　访谈中，有教师说：“班上幼儿多，一天下来，除了幼儿的一日活动，我们要做的事情要比