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探究式教学在历史教学中的应用 　　探究式教学在历史教学中的应用 　　摘要：新课标提倡：转变学生学习方式，注重学生积极参与过程，勇于提出问题、分析问题、解决问题，培养创新人才。根据新课标的精神，本文主要就：创设情景提出问题，激发学生的兴趣；探究问题，拓展能力；展示探究成果三个方面谈谈在中学历史教学中如何运用探究式教学。 　　关键词：探究式教学 创设情景 探究问题 培养兴趣 拓展能力 　　我认为在新的课程改革形势下，探究式教学模式，对培养学生的能力很有帮助。历史探究课应该包括：创设历史情景和提出问题；搜集、处理材料，解决问题；合理评价得出结论和展示成果等阶段。探究式教学也可以看成是问题式教学。因为问题的提出和解决是整个探究式教学模式的关键，下面笔者结合自己的教学实践和体会，谈谈探究式教学在历史教学中的应用。 　　一、创设情景提出问题，激发学生的兴趣。 　　兴趣是最好的老师。所以教师要能够在教学的过程中找到学生学习的兴趣 　　点，使学生树立学习的信心，才能产生学习的动力，养成良好的学习习惯和自主探究精神。这样不仅有利于提高课堂的教学质量，也有利于学生能力的发展。而教师提出的问题是不是学生关心的问题，是不是学生感兴趣的问题，是不是学生感到新奇的、有悬念的问题，这是探究问题的前提，它关系到能不能引起学生的共鸣。因此，教师要想办法创设历史情景，要提出有针对性的问题来吸引学生的眼球，激发学生思考和探究的热情，只有当学生的求知欲望真正被激发出来，教师才能顺水推舟，把学生带入知识的海洋。 　　问题的提出可以是教师提出的，也可以是学生提出的。古人云：学起于思，思源于疑。学生能够对所学历史知识提出质疑，这本身说明学生的自主学习精神发挥出来，说明他们喜欢学。所以教师要在教学的过程中给学生提出能刺激他们兴趣点的问题，而且可以找适当机会让学生自己提出问题，这样学生的兴趣会更浓，参与的积极性更大。在教学中，我总结出这样一个结论：上课的前2分钟，如果我提出的问题是学生感兴趣的，就会起到一石激起千层浪的作用，整个教学过程也会顺利完成。例如，我在讲到《祖国统一的历史潮流》一课时，我问学生： 　　1.你们家有在台湾的亲人吗？ 　　学生七嘴八舌，有的说“有”，有的说“没有”。 　　2.同学们知道什么时候开始，台湾的亲人可以来大陆探亲吗？ 　　这时很多学生摇头，但有一位姓周的学生站起来回答：听爸爸说，台湾人纷纷回大陆探亲好像是从1987年开始的，我家一个亲戚就是从那时候开始回大陆来，到现在已经有三次了。 　　周同学的回答引起同学们的兴趣，所以他们把头转向这位同学，并且用期待和羡慕的眼光看着他，希望他能讲得更多一些。所以我就顺水推舟，也对着全班同学说，周同学亲戚的经历也许就是一段鲜活的历史，同学们有什么问题要问的吗？周同学你介意吗？ 　　周同学也显得很兴奋，说：只要是我能回答的，我很愿意和大家一起分享。 　　这时有一位同学问：请问你的台湾亲戚对我们大陆的印象和感情如何呢? 　　周同学说：这个问题我知道一些，听说台湾亲戚第一次来时，对大陆的印象不是很好的，他说大陆的经济不好，到处也很乱，他回来时还带了一些金首饰，还有大包小包的生活用品回来分给亲人们。但有一点觉得很好的地方，就是大陆的亲人虽穷，亲情却很浓。而第二次和第三次回来时，他已经不再大包小包地带东西了，因为他知道现在大陆什么都不缺，对我们村的印象也是大不一样，他说我们的村容村貌太好了，路变宽了，新房变漂亮了，特别是以前很难找到厕所，现在家里也都配上漂亮的卫生间。 　　同学们都笑了，其实这花不了多少时间，因为问题把同学们身边的事联系起来，所以一下子把学生的注意力都集中到课堂上。接着，我再把问题一个一个地引向深入：台湾亲人为什么会与我们分隔几十年?改革开放后，党和政府做出哪些努力才使台湾亲人能回到大陆与亲人团聚？近年来又有哪些事件有利于两岸关系的改善？“一国两制”的构想最早是为解决什么问题而提出的？这个构想在解决什么问题上得到成功运用？这样一个个问题的提出，从现实到历史，又从历史回到现实来刺激学生的兴奋点，诱发学生的思考和探究的热情。 　　二、探究问题，拓展能力。 　　同一个问题的提出，由于学生的理解能力不同，看问题的角度不同，会产生 　　不一样的答案。这样，探究是必不可少的，通过探究，不仅可以活跃学生的思维，也可以提高学生的能力，更能培养学生敢于质疑前人，勇于创新的精神。怎样引导学生展开对问题的探究呢？ 　　1．指导学生搜集整理资料。 　　搜集资料是学生探究性学习的一个重要环节，也是学生学习的一个基本功， 　　在提出问题之后，教师应该指导学生针对问题细看教材内容、上网查阅资料、翻看史书等形式进行资料的搜集。同时，根据探究内容的需要，指导学生学会设计问卷进行人物访问。这样培养了学生的资料搜集的能力及灵活运用历史知识和历史