感悟爱的真谛——试述班主任的精神关怀.docVIP

感悟爱的真谛——试述班主任的精神关怀 　　南昌师范附属实验小学 邱涛 　　内容摘要：对学生的“精神关怀”是教育以人为本的本质规定，是教育人性化的重要体现。作为“精神关怀者”的班主任，要摆脱应试教育的桎梏，努力掌握基础教育课程改革所倡导的新理念，要从知识本位的教育转向以人为本的教育，从对学生的知识关怀转向精神关怀，即：让学生在学习知识、技能的过程中，促进其情感、态度、价值观得到协调发展。因此，尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，应该成为班主任教育的起点。班主任真诚的信任，可以让学生获得巨大的内驱力，从而产生强烈的教育效应。关心每一位学生，使其自信、快乐地学习和生活，这是教育最根本的使命，也是班主任责无旁贷的责任。利用学生的特长，在理解的基础上进行激励教育，使学生在被爱护、被尊重中充分感受到班主任的真诚与期望，因此而树立信心，获得动力，去取得更大的成功。 　　关键词：尊重 信任 关心 理解 　　哲学家雅斯贝尔斯认为“教育过程首先是一个精神成长过程”，“精神关怀的内容是很广泛的，关心、理解、尊重、信任是关怀情感的基本表现，是学生基本的精神需求，也是班主任专业劳动的基本内容。”①作为“精神关怀者”的班主任，要摆脱应试教育的桎梏，努力掌握基础教育课程改革所倡导的新理念，要从知识本位的教育转向以人为本的教育，从对学生的知识关怀转向精神关怀，即让学生在学习知识、技能的过程中，促进其情感、态度、价值观得到协调发展。班主任在实际工作中，应当正确认识自身角色地位，既关注学生的知识技能、学习的过程和方法，更要关注学生的情感、态度和价值观，充分认可、接受学生合理、正当的需求，以现代人的精神培养现代人，以全面发展的视野培养全面发展的人，提高学校教育的功效，促进学生快乐地成长。 　　一、尊重——爱的前提 　　美国心理学家马斯洛的需要层次理论指出：尊重是人类较高层次的需要，是最接近自我实现的需要层次。教育实践表明，在基本的生存需要得到满足以后，学生最渴望的需要就是被尊重。这种需要如果引导得当，就有可能转化为学生努力学习和发展的内在动力。因此，尊重学生的人格，关注个体的差异，满足不同学生的学习需要，应该成为班主任教育的起点。 　　笔者在教育实践中曾经历过这样一件事：在课堂上，老师发现了一位平时表现优秀的张同学，趁着全班讨论之机入迷地戴着耳机偷偷地欣赏MP3，为了保持课堂纪律和维护该同学的自尊，老师悄悄地拿走MP3，并且示意他下课去办公室谈心。本来事情已经告一段落，突然本班最调皮的“孩子王”胡同学大声嚷了起来：“MP3是我的！不准拿走！”此言一出，全班同学都停止学习讨论，静静地观看老师如何处理这一突发事件。老师沉默着，无意中，随手按动MP3的按钮，瞥见了一首歌，立刻有了主意，于是她笑着说：“临近毕业，大家都很辛苦，张同学偶尔上课听听音乐，也算是劳逸结合，放松精神。只不过下不为例哟！”学生们都笑了，紧张的气氛松驰下来。接着老师转向胡同学，拍拍他的肩，大声说：“你也喜欢蔡琴的《张三的歌》？太好了！我俩可是知音呀！”老师随即就轻声唱了起来：“我们要飞到那遥远地方望一望，这世界还是一片的光亮！”学生们从没有见过老师如此放松，纷纷喝彩，掌声也响了起来，老师微笑着说：“是的，每个人都有梦想，每个人都要为自己的梦想而努力！努力就从现在开始！”这一番话让刚刚还嘻笑不已的学生都安静下来，陷入了对美好未来的遐想，课堂上静得连一根针掉在地上都听得见。老师又看看张同学和胡同学，他们一个羞红了脸，一个则不好意思地抓着脑袋。一场危机被悄悄地化解…… 　　面对学生的不守纪律与蓄意挑衅，老师以宽容、大度、机智演绎着这一场“战争”，主动地与学生进行有规则，富有幽默感地碰撞，成功地进行了师生间的“心灵对话”，既有针对性，又面对了全体学生。尊重，产生情感；谅解，转变为力量；强制，则可能激化矛盾。所以，在教育过程中，班主任必须树立起以人为本、和谐发展的科学观念。 　　二、信任——爱的基础 　　学生喜欢班主任坦诚地对待自己，讨厌以“警察和小偷”的逻辑来界定二者的关系，班主任应以充分信任的态度对待学生，这是专业化班主任必须具备的品质。充分认识这一点，对于学生的发展具有非常重要的意义。 　　在新加坡流传着一则家喻户晓的故事：② 　　东仔是一位有过偷窃行为的男孩，每日里逃学旷课、脾气暴燥，常与人打架，同学们一旦丢了笔呀、书呀等东西，都会不约而同地认为是他干的，因此，他是大家心目中公认的不良少年。东仔也自暴自弃，一蹶不振，处在命运的十字街口。某一天，新来的班主任温和地叫住他，亲切地说：“东仔，老师请你帮个忙，好不好？”说完递给他一个小包，要托他将这包给一位先生送去。东仔从没见过有老师这么和蔼地说话，并且让他做一件事，于是马上兴冲冲地接过包，往外走。在路上，东仔控制不住自己的强烈好奇心