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浅析法学本科双语教学面临问题及对策 　　摘要：我国高校法学本科双语教学在教育部相关政策的推动下，经历了三个发展阶段，并取得了一定的成效，但仍面临着一些亟待解决的问题，主要包括课程设置、师资、教材和学生四个问题。能否有效解决上述问题，关系到高校法学本科双语教学培养高素质复合型人才的目标实现，本文试图对这些问题加以分析并找出有效的对策。 　　关键词：双语教学；问题；对策 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）04-0097-03 　　一、高校法学本科双语教学的发展背景 　　21世纪已经进入了经济全球化时代，国际交往的加强急需大量既懂专业又懂外语的复合型人才，这就对我国高校人才培养提出了更高的要求，如何顺应时代要求、培养出适应市场需要的高素质人才就成为了高校现阶段的首要任务。在此背景下，教育部于2001年印发了《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》的通知，提出了12项要求，其中第8项指出：“按照‘教育面向现代化、面向世界、面向未来’的要求，为适应经济全球化和科技革命的挑战，本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业，以及为适应我国加入WTO后需要的金融、法律等专业，更要先行一步，力争三年内，外语教学课程达到所开课程的5%～10%。暂不具备直接用外语讲授条件的学校、专业，可以对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位。”法学专业成为了第一批开展专业课双语教学的本科专业。随后，教育部部分直属院校的法学专业便率先开展了涉外专业课的双语教学试点。此阶段是高校法学本科双语教学的初步发展时期。教育部在2004年印发的《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中，将“双语教学”列为一项重要的考核指标，2005年下发的《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中再次强调：“要提高双语教学课程的质量，继续扩大双语教学课程的数量。”这两个文件的出台，特别是，双语教学被列为本科教学评估的考核指标这一规定，促使各高校不得不采取措施积极推进双语教学工作，从而推动高校法学本科双语教学进入了快速发展时期。2007年2月，教育部下发《关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》的通知，重申双语教学的重要性，同年8月下发了《关于启动2007年度双语教学示范课程建设项目的通知》，计划从2007年至2010年分批次支持建设500门双语教学示范课程。2007年计划评审100门，并将法律列为了当年的重点支持学科。该项目的开展，促使高校法学本科双语教学进入了繁荣发展时期，几乎所有的法学专业院系都已开设了相应的双语教学课程。由此可见，我国高校法学本科双语教学的发展与教育部门自上而下的政策推动具有密切的联系，如果没有政策的引导，高校法学本科双语教学难以在短短的十年时间内取得如此大的发展规模。 　　二、高校法学本科双语教学面临的问题 　　在教育部相关政策的推动下，各地高校法学本科专业纷纷开展了专业课的双语教学工作，并取得了一定的成果，然而在这种自上而下的推进过程中也暴露出很多亟待解决的问题，具体来说，主要包括以下四个方面。 　　1.课程设置随意，缺乏统一标准。《普通高等学校本科教学工作水平评估方案（试行）》中，“双语教学”A级的标准是：“有实施双语教学的激励措施和政策；适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语授课课程比例[注12]≥10%，教学效果较好；其他专业能积极实施双语教学”，其中明确“[注12]用双语授课课程指采用了外文教材并且外语授课课时达到该课程课时的50%及以上的课程（外语课除外）；双语授课比例是指开设双语教学的课程数占相关专业开设课程总门数的比例。”这就对法学等专业的双语教学课程提出了一定的量化标准。然而，法学专业不同于生物技术、信息技术等理工学科，虽然有涉外内容，但仍以研究中国法律为主，其政治性和地域性特征明显，课程设置方面，以讲授我国的国内法为主，适用中文教材。基于上述考虑，一般高校在设置双语课程时，更倾向于“国际法”方面的课程，如国际商法、国际经济法等，以及介绍英美国家法律概况的课程，如英美法概论等，容易引进国外原版英文教材，让学生体会原汁原味的地道英语，感受不同法律文化。但是，为了能够在本科教学工作水平评估中达到优秀，部分高校法学本科专业盲目加大了对专业课开设双语教学的力度，造成双语课程设置各自为政、随意性较强的特点。如有的高校就针对部分国内法开设了双语课程，还有部分学校教师认为可以将同样的专业课根据学生不同，分为双语教学班和单语教学班，其中双语教学班对于某些基础性课程也适用。笔者对此不敢苟同。大量开设法学专业课程的双语教学，特别是对国内法的英文讲授，不利于学生掌握法学专业知识，理解立法原