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构建分析景物描写作用能力梯度 　　记人叙事类文中，景物描写常常有妙笔生花之功效。对景物描写作用的透彻理解，有助于深入把握人物形象、作品主题，对景物描写作用的融会贯通，有助于在写作中合理运用景物描写，提高写作水平。 　　但是景物描写的作用在教学中难以落到实处。笔者也经历了多次失落和反思。记得笔者在教学《我们叔叔于勒》时，对两个经典的景物描写片断重点讨论分析讲解过，学生的理解却差强人意，要么凭课堂上得来的印象答题，要么语言表述不到位。对景物描写有那么一点蜻蜓点水似的印象，有那么一点体悟。真正的理解，根本谈不上。学生对老师课堂上引导过的例题尚且不能理解到位，更不要说独立对景物描写进行分析，更不要说在作文时有机地运用。 　　造成这种情况的原因是教材没有为学生提供可供解读的多方面、多角度的材料，学生对这一专题的学习太过零散；景物描写的作用到底有哪些，学生心里没谱，总结和归纳不够。于是在过去的一年中，我把教材中有关写景的篇段拎出来，集中探究、分析、总结。学生心中总算有了一点谱，但弹唱得并不好。今天我教孙犁的《芦花荡》，又有新的困惑和发现。 　　原因之一：教材没有分析景物描写作用这一专题的单项训练，老师只能零零散散地教，能力的梯度很难构建。 　　原因之二：对这一专题存在怎样的能力梯度缺少探究。景物描写的作用十分复杂，作为教学的老师对能力生成的过程了解不够。学生探究总结出来的结论要么是从班级多人的答案中选拔出来的（全班那么多学生，总会有人答对或猜对），要么或多或少受了老师的暗示。这个结论不是大多数人能力生成的结果。老师带领学生多是在探究结论，结论出来任务也完成了，其实方法的探究和归纳才是最重要的。忽略了分析景物描写的作用这种能力是怎样生成的，能力生成的过程中会遇到哪些阻碍，会出现哪些偏差、怎样一步一步构建能力生成的梯度等问题，却想达到好的教学效果，显然是一种奢望。 　　原因之三：学生的语言表达存在依赖性，学生既没有很好地领悟到景物描写的作用，也不能很独立的用自己的语言来表达自己的感悟和见解。如果教师对参考资料有了依赖性，情形就会更糟。 　　对症下药,探究后,能力的梯度逐渐明朗： 　　分析景物描写的作用，第一步，找准对象：一定要找到景物描写是围绕什么人什么事而写。这个问题看起来似乎简单，不值一提，甚至可能在某些人眼里显得有些愚笨，但如果弄清了这个问题，后面的分析就会变得清晰；如果这个问题都不愿弄清，那后面的分析很容易出现偏差，随时都可能出现理性的缺失。 　　第二步，感悟特点：调动自己的直接或间接的生活经验去想象，进入情境，对景物描写得出自己的感悟，如景物的特点是什么？给人怎样的感受？这样的景物描写一般暗示了怎样的氛围？ 　　第三步，理清关联：分析景物与人、事之间的关联，由此得出它在文中写人叙事中作的辅助性的作用――或为叙事交代时间、地点，交代环境，为事件渲染气氛，推动情节的发展，或为人物刻画烘托心情、形象，展示人物所处的背景，或借景抒人物之情，融人物之情于景，或象征人物某种精神品质，或为文中写人叙事创设情境美……它们之间存在着相关、相似或相反的联系。景物描写有时一石二鸟，和人物形象、心情之间还存在象征、比喻的关系。 　　第四步，印证答案：通观全文，结合主题，印证景物与人事之间的关系，即景物描写的作用。使问题探究准确完备。 　　总之，景物描写是为写人叙事服务的。文中不会为写景而写景。离开了人或事，记叙类文中，写景就变得毫无意义。“万丈高楼平地起”，教学中往往因为没有意识到第一步的重要性而使后面的分析限入山重水复的境地，有的学生凭印象分析，跟着感觉走，甚至有的学生摸不着头脑。语文分析的过程应该是感性和理性的结合。弄不清第一步，就会导致理性的缺失。教师教学不能满足于学生答出了好的答案，而要注重学生对方法的探索和掌握。比如：整体感悟的方法、概括的方法、分析语段作用的方法、分析刻画人物的方法、篇章结构的方法、分析感悟修辞作用的方法……学生学习的过程也不要产生依赖性，满足于听别人回答，听老师的点评，满足于发表了一下见解。教师一定要带领学生独立地用自己的语言来尽量准确而完备地表达自己的见解和感受。 　　下面就《芦花荡》第一段进行方法的摸索和能力梯度的探索。这一段三句话，都写了景，而且第一句、第二句、第三句对景物描写作用的分析难度逐句增加，形成了由易到难的梯度。教材没有作过这样的安排，我“妙手偶得之”算是幸运吧。 　　第一句写到：“夜晚，敌人从炮楼的小窗子里，呆望着这阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下来的样子。” 　　分析这句写景的作用第一梯度的任务首先是要弄清这句里哪些是写景，哪些是写人或事。 　　明确： 　　人物事件：“敌人从炮楼的小窗子里呆望大苇塘。” 　　景物：“阴森黑暗的大苇塘，天空的星星也像