植物生产类专业卓越农业人才培养实验教学改革思考.docVIP

植物生产类专业卓越农业人才培养实验教学改革思考 　　摘要：“卓越农林人才教育培养计划”是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，目标明确，注重培养学生的实践能力、创新能力和应用知识能力。本文在分析原有实践教学师资、实验课程体系、实验教学环境存在问题的基础上，提出产学研联合培养实验平台和“双师型”教学团队，以完善实验教学体系，全面提高学生的实践能力、创新能力与创新意识，构建适合植物生产类卓越农业人才培养的新型实验教学体系与模式。 　　关键词：卓越农业人才 实验教学体系 改革 　　一、引言 　　“卓越农林人才教育培养计划”是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》要求，决定启动实施卓越农林人才教育培养计划，旨在深化农林教育教学改革，培养大批拔尖创新型、复合应用型、实用技能型适应科技发展的农业人才，为生态文明、农业现代化和社会主义新农村建设提供人才支撑、科技贡献和智力支持①。 　　植物生产类专业卓越农业人才培养目标是围绕提高学生实践能力，适应农业经济发展需要的植物生产类专门人才为目标，探索高校与有关部门、行业企业、科研院所以及实际用人单位联合起来培养人才的新途径②。黑龙江大学农业资源环境学院农业资源与环境专业成功入选黑龙江省教育厅卓越农业人才教育培养计划，这对该专业实验教学提出了更高的要求，需要强化农业实践技术、创新能力密切相关的实验教学，提高学生的实践能力和创新能力。 　　实践教学是高校提高人才培养质量的重要环节，在知识传承、能力培养和研究创新等方面有着不可替代的地位③。近年来，围绕创新型、应用型本科人才培养目标，部分学校积累了一些可借鉴的成果和经验④-⑥。植物生产类专业是紧密结合农业生产过程的学科，迫切需要改革构建一个面向卓越农业人才教育培养的新型实验室实践教学体系⑦，这对当前大力推动产学研、农科教有机结合及培养高素质应用型农业人才具有重要的意义。 　　二、卓越农业人才培养中实验教学存在的问题 　　（一）实践教学体系不完善 　　植物生产类专业实践教学与生产实践结合密切，受多种因素影响，教学计划中实验、实践教学占的比重较小，能开出的实验教学多数是验证性实验，培养学生创新能力的一些设计性、综合性实验很少。实验的教学模式单一，体系不健全，不能满足学生创新能力、实验能力提升的需求，迫切需要我们探索构建适应行业发展、具有农科教结合“卓越农业人才”实验课程体系。 　　（二）实验设备、实习基地满足不了教学需求 　　实验室、实践基地是实践教学必备的硬件支撑，对学生的实践教学发挥着巨大的作用⑧。而当前农业学校的实验室规模小，设备陈旧，数量不足，设施落后不利于学生实践技能及创新能力的提升。实践实习主要包括课程实习、认知实习、毕业实习。学校校内的实习基地小、配套设施跟不上农业科技的发展，而使实习落后于理论教学，教学效果不好;校外实习基地的数量、规模、涵盖的内容都有限，无法满足卓越农业人才培养的需要。 　　（三）青年教师实践能力相对薄弱 　　植物生产类专业实验课程多数都是与生产实践相结合，要求教师经过实践技能培训。目前，讲授相关专业课的教师都是具有高学历的博士，但是指导生产实践的环节相对要薄弱一些，他们的生产实践、技术服务经验需要进一步积累。 　　三、卓越农业人才培养实验教学改革 　　（一）构建卓越农业人才培养的实验课程体系 　　1.整合实验课程 　　实验课程体系建设是创新实验教学体系的核心要素。卓越农业人才培养的实践课程体系中增加了独立开设实验课程，单独计算学分;同时按课程的性质和内容，将几门课程的实验进行了重新组合，开设了综合性实验课，并组成专家授课团队，授课时间在理论课程开设4周后开始进行，这样使实验教学和理论教学紧密结合，每个模块既对立又有层次，强化了卓越农业人才培养的质量。 　　2.实验课程内容设置的科学化 　　新的实验课程体系中实验项目的设置更加科学化，以培养学生的实践能力为主，分为基础知识、实践应用技能、创新能力三个方面。构建知识、技术、能力三个梯度的实验课程内容教学体系，来推动农林教育改革与创新，培养与现代农林业产业发展相适应的实用技能型人才。 　　基础知识：植物生产类专业实践课程虽以农业生产为主，但扎实的基本实践知识必不可少。在卓越农业人才培养方案中精选了经典的基础性实验项目来夯实田间和实验室内实验基础，如土壤样品的采集制备、标准液的配制强化学生基本技能。实践技能：大力整合原有实验课程资源，加大综合性、设计性实验类型的实验教学内容。例如，植物营养培养试验（综合性实验），学生要在掌握不完全营养的配制基础上设计不同元素缺乏症状的实验，之后对作物营养状况进行诊断，完成整个实验，来加强学生综合运用理论知识分析问题、解决问题的能力。创新能力提升：