浅析网络环境下教与学角色分析.docVIP

浅析网络环境下教与学角色分析 　　[摘要]基于网络环境的教与学和传统的教与学存在着巨大差别，相应的教与学中的过程也发生了巨变。网络环境下的教以建构主义为理论基础，坚持以学生为中心，突出学生是学习的主体、教师是学习的协助者；需要教师、学生的角色转变，重新定位，其目的就是帮助学生完成新知识认知并与原来的知识结合，共同建构新的知识结构，从而提升自身能力。 　　[关键词]网络；教师；学生；角色；分析 　　[中图分类号] G642[文献标识码] A 　　[文章编号] 1671-5918（2017）07-0103-02 　　doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.048 　　[本刊网址] http：// 　　在全面建成小康社会的进程中，人们需要不断的更新知识结构，跟随社会变化，满足适应社会发展所需要的知识，新型教与学的形式不断涌现；网络教育就是其中之一，这种形式的教与学具有不仅突破了地域限制，又打破了时间束缚的特点，能够借助现代信息技术把优质的教育资源分层次、按需求、形象生动的送达到学习者手中，为实现自己的梦想提供了学习环境，深受广大学习者的欢迎。为了进一步把这种新的教育形式做好做实，在赢得大众喜爱的基础上，需要更深入的研究基于网络环境需要重新认识网络教育中教与学的关系，不断探索教与学的模式，结合传统教育方法，因材施教，建立适应个性发展模式，丰富知识结构，培养适应社会发展能力。本文就基于网络环境如何转变教与学的角色作一分析，提出一些想法和建议，也许对我们下一步发展会有一些借鉴和参考。 　　一、网络环境下的教师 　　（一）教师角色的转变 　　沿用数千年的教学模式就是“三尺讲台，一块黑板，一支粉笔、一本课本”，被称为传统教学模式；在这个模式里，突出了“以教师为中心”，教学信息传递通道单一并且是单向传播，“添鸭”式的向学生灌输知识，基本没有教与学的互动，忽略了学生的个性特征，也根本不注意学生的非智力因素形成、培养和发展。但是，今天网络环境下的教与学，一方面推到了校园围墙扩展了教学空间并辐射到全社会，社会上每个成员都是“学生”，可以按照各自需求选择学习内容；另一方面取消了固定的授课时间，社会的每个成员也可以按照自己时间安排学习；不断发展的现代信息技术将过去传统传播媒体，即“一本教科书、一支粉笔、一块黑板”发展为集文字、声音、图像、图片、视频影像为一体的多媒体作为信息载体，将单一、单向传播方式变成了多通道、双向传播方式，与此同时在利用传统媒体传递教学信息的基础上又增添了网络、卫星电视等传播形式，呈现出了传递教学信息多形式，获取知识多渠道的态势，实现了教与学的多向互动，使教学资源、教学效果和教学效益达到最优化组合。现代远程教育与传统教育在教学空间、知识传播手段、教学实施对象和教育教学形成诸多方面存在着巨大差异，要求教师这个重要角色必须转变――以教师为中心转向以学生为中心，教师不再单纯是知识的传授者，而是学习的组织者、服务者，更是管理员，辅导员，学习伙伴。 　　1.教?W观念的转变。 　　基于网络环境的教师必须树立以学生为中心、以教师为主导的教育观念，牢固建立服务意识，尊重学生、服务学生、关爱学生，积极调动每一个学习者的主观能动性，适时的开发学生的非智力因素，积极主动的协助学生完成学习任务；决不能再把学生当成一个被动的知识承受器，而是知识的主动建构者，学习的主人。需要教师在分析“学生”学习能力基础上，制定教学计划、设计教学过程和方法、制作多媒体课件等教学环节，将“学生”置身于虚拟教学场景，适应“学生”自主化、个别化学习，旨在激发其非智力因素，提高学习成效。仅此一点说明转变教师角色不单单是上好一堂课了，而是做一名学习上的“导游”，帮助“学生”学习，走上构建知识结构的“星光大道”，“扶上马，再送一程”。 　　2.教学能力的转变。 　　过去传统教育突出了教师这个中心并依据这个教学特点组织开展教学实践活动，教师能力仅仅在课堂或特定的教学环境里得到发挥，封闭单一教学。而基于网络环境的教师展示其能力没有空间和时间的限制，需要转变角色，进一步提高说、学、演和现代信息技术等能力，需要进行学前分析，分析学习者学习能力，研究学习者知识结构，以学习的协助者、导游、引导员角色制定每一个教学计划、编写教案和课程实施方案并适应学习者容易建构知识，把教师个体行为通过教学实践转变成群体行为。 　　3.教学方法的转变。 　　基于网络环境的教师教学活动与传统教育教学活动存在巨大差异，最突出的就是由教学团队代替了传统教学中的“单打独斗”，用形象、逼真、图文并茂的网络教学资源替代了较为单一的纸质教学资料，用过程性评价淘汰了总结性评价，围绕着学习者知识的构建运用了丰富多彩的教学方法，充分体现了重视教法学法的统一，突出师生教学的