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浅析翻转课堂教学在高校应用 　　摘要：传?y的教学模式以“教师”为主，而翻转课堂教学模式以“学生”为主，翻转课堂教学模式有着传统教学模式不具备的优点，本文分析了传统教学模式的不足及翻转课堂教学模式的优点，以期对高等教育教学模式改革有一定的推动作用。 　　关键词：翻转课堂 高校 应用 　　中图分类号：G434；G6424 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2018）08-0196-02 　　一、传统的大学教学模式的不足 　　中国传统是指“历代沿传下来的包含着文化积淀具有根本性的模型、模式、准则等的总和”，美国学者希尔斯的专著《论传统》中指出：“传统是围绕人类不同的活动领域而形成的代代相传的行事方式，是一种对社会行为具有规范作用和道德感召力的文化力量，同时也是人类在历史长河中的创造性想象的沉淀”。教育，自古至今是人类活动的重要组成部分，历代的文化积淀形成了固有的传统教育模式，但随着社会经济生活的发展和进步，新型的教育模式不断涌现，在新型教育模式的冲击下，传统教育模式日趋显现出了其不足。 　　（1）由教师、学生、教学内容三个主要因素组成，不重视“教学方法和手段”。教师主要是“教”，学生主要是“学”，课本内容的讲授是教师的主要任务，虽然辅于一些案例解释说明，但学生大多数情况也是被动接受，学懂了就行。教学方法的运用并不能在课堂上充分体现，教师和学生的积极性都没有得到最大发挥，学生自主学习的兴趣不高或极有可能失去学习的积极性。 　　（2）课堂主体关系教师是权威。传统教学教师是课堂的主体，教师主导整个课程学习，课堂上教师滔滔不绝在讲授书本知识，学生端坐课椅照着书本勾画，学生只是处于从属地位，较少有发言的机会，或者不会主动思考教师讲授的知识，甚至对教师讲授不全面的地方也不敢提出来，教材有印刷错误的地方也不会辨别和质疑。当代学生学习的自主性和创造性丝毫没有得到体现。 　　（3）学生综合素质培养缺失。教育要“以人为本”，是要培养知识、情感、意志、个性都全面发展的学生，综合素质的提高才能带来更大的创新力和创造力。而传统教育以“教师为中心”“书本为中心”的教育扼杀了学生的想象力和创造力，学生的思维模式局限于被动接受，局限于“满堂灌”，局限于“应试教育”，导致学生学业负担过重，思维同质化，甚至于功利心过重等现象。 　　二、翻转课堂教学模式的优点 　　“翻转课堂”是由美国科罗拉多州落基山“林地公园”高中的教师在2007年首先使用的教学模式，该校的化学教师乔纳森?伯尔曼（JonBergmann）和亚伦?萨姆斯（Aaron Sams）为了帮助缺席的学生补课，将PowerPoint教学文稿的内容录制成视频并上传到网络，受到了学生的好评，后来，他们就采用了这种教学模式，让学生在家完成对教学视频的学习，然后在课堂上对视频讲授的内容通过作业进行深度学习和讲解，这种新型的教学模式广泛受到了学生的欢迎。2012年他们还举办了翻转课堂“开放日”（Open House），向更多的教育工作者推广翻转课堂，对翻转课堂的运作进行了解学习。翻转课堂的大力推广应用受到各个大学开放教育资源的支持，如自麻省理工学院（MIT）开放课件运动（OCW）、可汗学院微视频、耶鲁公开课等，其中影响最大的就是可汗学院，对翻转课堂和慕课的实践进行了深度研究，使翻转课堂成为西方教育界主要关注的问题。翻转课堂之所以能受到广泛推广，主要原因就是它颠覆了传统课堂的教育理念，具有传统课堂不具备的优点。 　　（1）学生学习具有主动性。翻转课堂教学模式中，学生是整个学习过程的中心，教师提前提供教学视频，学生提前对教学视频内容进行学习，学生便可带着问题在课堂上通过课堂作业、问题探讨、小组讨论、协作分析等手段，探究解决问题，以达到最终解答疑惑、完成教学的目标和任务。在整个教学过程中，学生观看教学视频的时间、实习时间的长短完全是自己控制，学习能力较强的学生较快完成教学视频学习后能安排更多的时间用于深度问题的思考，学习能力弱的学生可反复观看教学视频以完成对教学任务的理解，在课堂上通过参与讨论能增强学生主动学习的意愿，学生学习的方式由被动转变为主动。 　　（2）学生个性和创造力得以充分展示。翻转课堂教学模式里，学生提前观看学习教学内容，对教师事先布置的问题能进行自我分析和解剖，在广泛查找解答问题资源的同时会对相关的问题进行思考，激发了学生发现问题解答问题的积极性。带着问题到课堂上进行讨论、分析进而争辩，学生的求知欲望会得到最大限度的释放，每个学生都是鲜明的个体，在与其他同学讨论过程中的思维方式、行为方式会潜移默化地相互影响，好的观点和答案得到教师的肯定后会提高学生自主学习和思考的主动性，进而进一步提高创造力，学生在课堂相互探讨的过程中既能帮助别人同时也提高了自身专业素质和人文素质的修养，这