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浅析考试后反思 　　摘要：讲评课是常规课堂教学的一个重要组成部分，是发展学生智力、提高学生解题能力的主要阵地，是顺利达成教学目标、确保复习备考质量的重要环节，直接影响到学生学业成绩。只要有教学就必然会有考试，有考试就必然会有反思――试卷讲评。探索和研究有效性的试卷讲评课教法，是高中政治教师必须重视和着力解决的问题。本文从高三政治试卷讲评课常见的问题及其大致的类型作了粗浅认识，并就如何提高高三政治试卷讲评课的有效性进行初探。 　　关键词：高三；政治；讲评课；有效教学；反思 　　一、高三思想政治课试卷评讲中存在的问题 　　在各类课型中，试卷讲评一直是教学的一个难点，特别是高三紧张的课时安排和大量的训练测试，更使教师觉得讲评课难以把握。一些教师以为讲评课不是新课，不是复习课，更不是探究课，不知道该怎么操作。只对答案不作任何讲解，学生知其然不知其所以然，没有解决问题，达不到反馈的目的；面面俱到，毫无针对性的逐题详细讲解，要花大量时间，根本赶不上复习进度；最终的选择是，为了争取时间完成讲解，老师不得不采取满堂灌，效果自然大打折扣。于是，讲评课中出现了以下常见的无效现象： 　　1.一纸答案讲评型 　　许多老师认为讲评课就是对对答案，把答案读给学生，学生把它记下来就讲评完了。这往往使讲评课变得机械缺乏活力。学生就像机器一样，觉得只要把答案抄下来就行了，答案是怎么来的，完全是一头雾水，严重打击了学生的积极性。 　　2.随意拖拉讲评型 　　对于多数学生来说，考试过后都急切的想要知道自己的答案是否正确，想要知道自己的分数，并且这个时候学生对问题和自己的解题思路还比较清晰，如果这时候教师能够及时批阅，及时讲评，“趁热打铁”方能成功。但是有些教师拖三拉四，等到讲评时，学生对试题内容已无印象，而无法达到检测的效果。 　　3.“独角戏”讲评型 　　批改完试卷后，教师没有对错题进行及时统计，没有认真分析学生丢分的原因，而是传统式的填鸭式教学，题题都讲，平均用力，没有重点。这就违背了新课标要求坚持“教师为主导，学生为主体”的启发式教学原则，而是坚持了教师一讲到底，学生死记硬背的错误做法。 　　针对以上存在的问题，如果不及时采取措施，将会使讲评课变得毫无意义，尤其是对高三学生来说，在时间紧、任务重的情况下更要发挥讲评课的积极作用。在此，我提出以下几点建议，供大家探讨。 　　二、高三政治课试卷评讲课的几点有益的尝试 　　就高三政治而言，讲评课主要分为课堂练习讲评、课外作业讲评、单元检测讲评和学期大考讲评。如何提高三政治讲评课的有效性，可以做以下几点有益的尝试： 　　1.积极贯彻及时性原则，及时反馈试卷信息，激发学生的探知欲望，让学生“想学” 　　高三政治讲评课，尤其强调试卷信息的及时反馈。练习类试卷讲评最佳时期应该在学生完成了有关的训练后，立刻进行。社会学家庞德的控制论认为，所谓的学习，就是学习者吸收信息（理论知识和技巧）并输出信息（提出问题和回答问题），通过反馈（作业、测试等）与评价（评分与评语）知道正确与否的整个过程。反馈信息是整个过程中不可或缺的部分，是学生提高学习效率的一个重要因素。并且，反馈要及时，反馈越及时，学习效果就越好，对知识矫正、能力提高作用就越大，学生学习积极性就越强。作为教师，我们就应该及时地帮助学生发现问题、解决问题。 　　例如学生的随堂练习，争取课堂上马上讲评。尤其是选择题，老师可以通过举手的方式及时知道全班学生的答题情况，把重心放在那些做错了的学生身上，有针对性的加以分析；也可以让几位学生同时在黑板上写出答案，然后马上对这几位同学的错误答案进行归因分析，重点讲评错误较多的题目。无论如何，教师一定要第一时间掌握到学生做题的情况，及时收集学生在答题中存在的问题，作好信息的整理和分析，确定讲评的重点。 　　总之，在高三政治讲评课中，要贯彻及时性原则，畅通信息反馈渠道，提高信息流通频率，抓紧一切有力时机，及时让学生获得反馈信息，激发学生的学习兴趣和动机，促进学生“想学”，这是提高高三政治讲评课有效性的途径之一。 　　2.坚持贯彻针对性原则，具体分析学生存在的问题，教会学生的解题思路和答题技巧，让学生“会学”。 　　在试卷讲评课前，教师要做好成绩统计与分析工作。老师对平均分、得分率、难度、区分度、标准差、各项选肢的分布及易错易混知识点等数据，要做一个全面而详细的分析，哪些题目不必讲？哪些题目应该重点讲？学生存在哪些问题和薄弱之处？主观题暴露了哪些突出的问题？应该渗透哪些解题方法和解题技巧？客观题失分的原因？学生下一阶段复习的重点和应采取的策略等等，课前必须要充分准备，目标明确，切忌面面俱到，逐题讲评或只对答案不讲方法。 　　比如，平时一般的周考，可以发挥科代表“情报员”的作用――把每次周考后同学们的感受