浅析职业中专学校音乐教育中知行合一观点渗透.docVIP

浅析职业中专学校音乐教育中知行合一观点渗透 　　 　　 【摘要】“知行合一”是明代思想家王守仁提出的认识论与实践论之间的辩证关系。在现代音乐课堂的实践教育中，“知行合一”观点的课堂渗透同样能引发教师对音乐教育的目的、途径的思考。 本文通过对职业中专学校中音乐教学课堂教育中其观点的运用，反驳了某些学者认为“知先于行”、“知重于行”等观点的误区。 　　 【关键词】知行合一中职音乐教育 　　 【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0194-02 　　 “知行合一”一词近期频见于各教育理论杂志，在各学科愈演愈烈的素质教育论题的争论中，音乐教育在学生素质能力建立健全中的重要作用越来越引起专家与教师们的关注。而职业中专学校的教师除了要赋予学生基本素质的培养外，对其职业技能的提高强化的目的则更为突出。中职职业教育要求培养出具有良好的职业道德，掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力的新型人才。这样的培养目标更突出学生的艺术实践能力。实践活动和音乐理论是音乐学习中的“知”和“行”，二者互为补充，缺一不可。 　　 早在春秋时期，大思想家教育家孔子就已引发学习实践之间辩证关系的思考。《中庸》有记：“学而不思则罔，思而不学则殆”正是对学习实践与理论思考的结果。而明代的思想家王阳明则更为明确地提出了“知行合一”的观点。什么是“知行合一”？首先提到“知行合一”的前阶段――“格物致知”。《现代汉语词典》2005年发行的第五版将“格物致知”解释为：“推究事物的原理法则而总结为理性知识。”即由普遍性现象推究至其深层原理，在音乐教育方面理解为音乐理论的获得。而“知行合一”中“行”是“知”的延续。随着素质教育概念在音乐学习上的拓展使广大的教师专家一扫之前“填鸭式”进行的音乐理论的灌输继而十分重视学习中音乐实践活动的审美体验，而忽略了二者“合一习之”的关系，使得理论上的改变指导到教学实践中没有达到良好的学习效果。 　　 第一，努力“求知”，致力于“教”。“知”是“行”的先导，教师在进行教学活动前必须对教学中所渗透的知识点、理论全面了解，做好教学准备。 “知行合一”发生在教师这个教学主体上时表现为课堂知识的大量储备，对各类问题的有效预见及解决方法的预备。过去我们的课堂教学，教师在备课中往往只注意单一知识的识记而缺少对其开放性、延续性的思考。笔者从教于一所中等职业教育学校，与普通音乐系学生不同，中职生通常不具备长期音乐基础教学的教育背景，因此在对音乐的认识、键盘基本功、乐理知识、和声基础上均较为薄弱，使教师的现场音乐教学也更为困难。例如在对贝多芬命运交响曲的教学活动中，课堂上强调的常常是作者贝多芬、德国作曲家及对作品公式化的赏析指导等几个重点问题。学生一堂课下来无法形成延续性的概念，欣赏过程味同嚼蜡。而在教师丰富的课堂前阶段知识储备的基础下，则可以向学生提出更为开放性的问题将最基本的音乐节奏结构融入教学，强化职业技能这一概念，解决最基本的节奏问题。通过展示作者贝多芬――背景时代――所属音乐时期――同时期中西方音乐横向对比等类似框架进行问题延伸，使学生将历史、文学、政治等学科知识进行纵向和横向的对比加深印象，启发思维。将乐理知识的学习融入教学，由“命运的敲门声”（例1），导入对休止节奏的学习（例2），继而引入更为复杂的休止切分等节奏型（例3），笔者的教学实践证明在有了明确的音响认知后的节奏学习效果更理想，以往手口不一的打拍习惯得到了一定的改善。 　　 例1 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 例2 　　 OXXX |O XXX| 　　 例3 　　 OXO| 　　 过去的音乐教学往往欣赏一节课的音乐就为了下课时的“三点总结”：作者是贝多芬、德国作曲家、命运的敲门声。这样的教学过程过于强化教学结果，而学生需要从欣赏中得到的知识点实际上不用欣赏也能从书本上获得，音乐课堂就更为沉闷而无价值了。因此教师的引导性问题引发的思考和辩论比较实际上应该成为课堂教学的重点，改变过去看重教学结果而轻视教学过程的教学弊端。 　　 第二，“行”承于“知”，以“行”拓“知”。以讲为主的教育课堂模式正随着新教育理念的执行发生改变，这样的转变是可喜的。从音乐教育的方向看，我们减去了重重的包袱，从而更能够回归课堂、回归教育的本来面目。二十世纪以来，我们的教育从“知识本位”到“智力本位”最终发展到“人本位”――“我”的能力与思维是教育和教学中的重要因素。在音乐课堂上，教师可以尽可能地激发学生的主动性与创造性，配合他们的活动引导他们主动发现规律、总结规律。在进行器乐曲的教学中，笔者在课中让学生阐述自己对乐器概念的理解并分组制作简易乐器。学生的创意