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浅淡中学数学创造性思维培养 　　在中学数学中,培养思维能力是教学大纲的基本要求,作为一名中学生,培养他们的创新性尤为重要。那么,如何在教学过程中培养学生的创造性思维能力,本文就这一问题谈一些看法。 　　 　　一、什么是创造性思维 　　 　　在教学过程中,我们培养学生的思维能力往往满足于学生能否领会教科书中的基本概念和原则,领会之后,还要能运用这些观点、概念、原理来解决一些现象问题。这种思维能力诚然是很重要的,但它的思维活动,并不能使学生超出现有知识圈的范围,具有独创能力。创造性思维是指个人在头脑中发现事物之间的新关系、新联系或新答案,用以组织某种活动或者解决某种问题的思维过程,它要求个人在已有知识经验的基础上,重新组合产生新的、前所未有的思维结果,并创造出新颖的具有社会价值的产物。创造性思维能力的特征,包括独立性、求异性、连动性、多向性、跨越性和综合性能力。事实上,创造性思维能力的培养并不是高不可攀的,在数学课堂教学中,点燃起学生创造性思维的火花的现象,是大量客观存在的。例如,在课堂教学提问时,我们在讲清某个数学概念后,总是要求学生再举例说明它的含义或应用。有时逐个让学生回答下去,往往能得出多种不同的答案。从学生答问的思维过程来看,要先概括、归纳新获得的基本知识,善于用这一基本概念去作出正确的判断、推理。在此基础上,沿着各种不同的方面去思考、分析,从而得出不同的答案。这样就培养了学生求异思维和多向性思维的能力。又如上复习课时,对于那些比较得杂的综合性习题,要引导学生展开讨论,让他们从不同的方向、角度去进行思考,去寻求出多解法,做到“一题多解”。然后,再将条件变更,激发学生去探求新问题的解决,掌握“一题多变”。这就培养了学生独立、灵活和转换的思维能力。这些都是创造性思想能力的范畴。 　　 　　二、创造思维性能力的形成 　　 　　人的任何能力的形成和发展,都离不开相应的活动,而教学活动恰好有许多可以形成思维能力的学习活动,比如指导学生进行创造性的学习,培养学生的创造精神,充分发挥教师的主导作用,使学生能将获得的信息,加深理解,并进行思维加工,锻炼创造思维能力。数学教学从本学科的特点出发,自然赋于它培养学生逻辑思维能力的要求。在数学教学的过程中,如何让学生通过思维训练,形成创造思维能力?应注意以下几点: 　　(一)让学生进一步掌握事物的本质和规律,形成正确的概念。 　　形成概念的思维过程是最基本的思维形式,它是创造思维的基础。无法设想,没有形成正确的概念,就能很好地去进行创造思维,只有在他们掌握了概念与原理的基础上,才能促进思维的发展。因此,每引进一个新的数学概念时,要先给学生提供掌握这一概念的必要的感性认识。然后利用变式或迁移,诱发学生细致地观察,独立的思考,深入地分析,广阔的想象,能够撇开表面现象,抓住事物数量关系和空间形式的特征,经过思维的“过滤”,根据数概念的本质属性。像这样让学生形成概念的过程,不仅牢固了知识,而且思维也更具有严密性、广阔、深刻性、独立性、批判性和求异性等良好的思维品质也得到了训练,从而有利于创造思维的培养。 　　学生形成概念后,从感性认识上升到理性认识,还要启发学生“思维”的方法,引导他们自已“钻研”问题,提交创造性思维和学习能力。 　　例如,由此及彼的“联想”,就是创造思维的一种能力,有的人虽然“知识”丰富,“经验”不少,但不善于联想,要引导学生学会运用“类此”的方法,自此思彼,举一反三,丰富的想象也就随着展开。例如,在求证一道与二项式定理有关的命题超时: 　　将(3)与(※)比较发现,若将(2)两边分别对??x求一阶异数,再令x??=1,即设:(※)式。 　　像以上这道题目,发现它的某一种特点后,便联想到特点与之相似、相关的另一种数学关系,联系到它们之间内部的联系,通过横向比较沟通,思路自然会开阔起来,相应的也就培养了学生创造思维的“横向连动”能力,从而达到培养了学生学习创造能力的目的。 　　(二)学生在思维过程中,要提高概括能力,上升到科学的概括。 　　这就是说,要把大量概念、事实和观察综合在一起,加以概括整理,形成科学概念和系统,或者对占有材料进行深入分析,掌握他们的个性特点,然后从这些特点中概括出事物的规律,这些都是创造思维的综合思维能力,在教学过程中,如能经常引导学生把个别的、特殊的事例概括为一般的原则,这就有助于发展学生的“收敛思维”能力和“发散思维”能力,从而形成创造性思维和学习的能力。 　　例如:让学生考察连续自然数差的立方案: 　　学生可以初步归纳出可几个连续自然数的立方和是一个自然数的平方。 　　再让学生思考,上列等式左右端的各个幂底数有什么规律呢?即怎样由n来确定它们通过观察易发现,这些自然数是依次递增的,并且对天1,3,6,10,15可以