析历史探究教学本质.docVIP

析历史探究教学本质 　　首先我们看一则案例： 　　“和同为一家”教学案例 　　本案例讲的是我国唐朝时期国内民族关系的状况。教师从我国有多少个民族、有多少个少数民族导入，引出主题――和同为一家。老师提问：“唐朝时，我国民族关系十分融洽。一位唐朝汉族的皇帝(唐太宗)为什么会得到少数民族的拥戴呢?”引导学生看书找答案。(下略)“在这众多民族中，有一个重要的少数民族叫吐蕃，它和唐朝保持了密切的联系，你想知道它的情况吗?”老师再进一步引导：“有个小组课前已经作了准备，那么今天我们就请他们做主持吧。” 　　主持组同学介绍吐蕃概况，讲述文成公主入藏和亲的故事，然后向全班同学提问：(1)文成公主入藏有哪些重要影响?(2)我们如何看待文成公主入藏?(下略) 　　其他学习小组提出了公主入藏后的生活状况如何，布达拉宫相当于中原皇宫的哪一部分?文成公主入藏给西藏带来了什么等问题。 　　知识竞赛小游戏：主持组课前设计制作好有关本课的知识问答，各组派代表上台。依照中央电视台“开心辞典”和“幸运52”模式，在1分钟里快速作答。 　　教师小结：在唐朝开明的民族政策下，唐朝的民族关系真正是“和同为一家”。密切的民族关系巩固了唐朝政权，也促进了各民族的共同发展。 　　上述案例，是当前历史教学界推崇的探究教学形式。对此案例，有评论者认为，“在本节课的教学设计中，提问的开放性、延伸性和探究性是其特点”，“学生的积极性得到了很大的激发，真正体现了学生是学习的主人”，“起到了知识内化的作用”。真是如此吗?如果不是，那什么是历史探究?历史探究的本质是什么? 　　历史探究性教学是指在教师的指导和帮助下，学生围绕一定的历史问题、文本或材料，自主寻求答案、意义、理解的活动或过程。教师的指导不是以现成的结论去帮助学生，而是要帮助学生克服探究中的困难，提供探究中所需要的服务，引导学生观察探究要点，与学生一起分享成功的愉快等。历史探究的方法可以是观察、讨论等发现式探究方法，也可以是“直接面向图书馆、互联网或有关成人查询有关资料”的接受式探究方法。在探究中，低层次的探究活动是从材料中直接获得所需的信息，学生顶多进行一些比较、归纳、分类等综合整理活动。更高要求的探究活动，要求学生必须从收集或所掌握的材料中经过鉴别筛选，以此为基础，通过周密的推理、分析与综合，最终得出自己的结论，解决所面临的问题。根据维果茨基的最近发展理论，探究问题的解决所需的能力应在学生的最近发展区，探究内容要适度，遵循引起兴趣的原则，以激发学生的内在学习动机。根据历史学科的特点，历史探究教学的本质体现在以下三个方面。 　　 　　一、使学生学会历史思维 　　 　　历史是一门解释性学科，所关注的是一个业已成为过去的存在，要探究、了解过去的事实，我们只能通过文献进行间接推理，在史料中寻找历史本真与历史启示。只有学生能够自主地运用史料、分析史料，进行历史探究，才是唯一能将学生带人探究历史奥秘的途径。历史学科是一门主客观统一的学科，历史中的基本史实是客观的，但是对历史的认识与理解，却不是一成不变的。面对同样的历史事件，不同的史家由于不同的价值观念及认识问题角度和思维方式的差异，他们会得出不同的结论。所以，历史课标要求大胆设计没有答案束缚的开放性问题，以开放的态势来学习、理解历史，更好地培养学生辩证认识历史的品质，在潜移默化中学会历史思维。历史是一门思辨的学科，思辨意味着观点的对话与碰撞。如果没有不同观点的对话与论争，也就无所谓“思辨”。从这个角度讲，历史探究教学中要尽量设置开放性问题，同时教师提供的或学生搜集的材料一定要全面，促使学生对历史现象认识的升华，真切感受人类历史所蕴涵的丰富而深邃的思想，最终学会思考、理解、追问。 　　历史的理解是多元的，采用单一的观点、一两段材料，企图让学生去研究，形成正确的史学认识是不可能的。历史思维是一种批判性思维，必须在众多矛盾的史料中努力追寻历史解释、理解的合理性。一般说，一个历史事实越简单、越清楚，越可以证实，那么从其本身来说，对我们的用处越少。历史学是探讨人类思想和经验的，充足的史料，尤其是正反观点的史料，更容易引起学生的思索、对话、讨论、体验、探索，主动去构建问题，才有可能形成学生历史意识。 　　在上述案例中，教师提出的问题由学生看书得出答案。主持组提出的两个问题的确有启发性、开放性，然而学生探究所依赖的背景知识有哪些?一是教科书，一是主持组介绍的吐蕃概况、和亲故事内容。这些知识内容过于简单，对深刻探究文成公主入藏的影响及评价无济于事。学生通过这种所谓的探究，是不可能形成敢于怀疑、敢于批判的历史眼光。所以，上述案例的学习内容过于直白、浅显，缺乏观点的碰撞，根本不是探究式教学。 　　当前有许多老师认为，只要学生参与动手，就能保证探究教学的实现，这是对探究教