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构建生活与教育快乐通道 　　美国教育家杜威曾说：教育即生活，教育即生长。在他看来，儿童的兴趣和思维等机能都不是无中生有的，离不开真实感性的生活。只有从儿童现实生活与已有经验入手，教育才是有效、生动、活泼的，而不是简单机械的。为此，杜威特别看重生活本身所蕴含的当下性与社会性的教育意义，因为生活所具有的其他意蕴都要落实到这两个方面[1]。 　　幼儿园的语言教学，是与幼儿生活经验密切相关的教育活动。《3―6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出：“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境……”因此，“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力”。这就需要教师在教学活动中注重对幼儿生活经验的呼应、衔接、扩展、开掘，将教育与生活的路径打通，谋求幼儿语言能力的自然习得与发展。 　　《轮子歌》是一首与儿童生活经验紧密融合的儿歌，采用问答形式，从“一个轮子什么车？一个轮子独轮车”到“许多轮子什么车？许多轮子是火车”，用相对固定的问答结构和重复句式，通过轮子数量的递进，帮助幼儿认识、了解不同类型的“车”。这首儿歌朗朗上口，易懂易学，如何让简单朴素的儿歌生发出更多的乐趣，帮助幼儿在模仿跟读中体会其韵律与节奏，激发幼儿语言表达的热情，促进其经验的积累与认知的提升，是此次教学活动的重点。因此，“谁想揭开小秘密―这是一辆什么车―一问一答猜猜看―老师示范学儿歌―分组问答练儿歌―快乐开走小火车”等环节的演进，玩偶米妮角色引入、揭开小秘密、动作模拟等方式的运用，可增强儿歌教学的戏剧感与游戏性，调动幼儿全身心、多感官的参与，在快乐的感受与体验中潜移默化地完成语言的习得。 　　一、教育即生活，充分调动幼儿的已知经验 　　美国认知教育心理学家奥苏贝尔曾说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”[2] 　　之所以选择《轮子歌》这首问答式儿歌作为语言活动素材，正是着眼于幼儿的生活经验与兴趣，能与幼儿生活中形成的兴趣点相呼应。在进行《轮子歌》的语言活动之前，小班还开展了主题活动“各种各样的车”，引导幼儿对各种各样的车进行比较、分类等。这都为本次儿歌的学习活动进行了很好的预热与铺垫。再加上儿歌这种体裁，本身具有来自民间、贴近生活、明白晓畅、形象生动等特点，符合幼儿的认知与情感特点。而且，本次活动注重引导幼儿对已知经验进行回顾与梳理。 　　幼儿针对每种车调动起生活的经验和记忆，踊跃表达自己的认知和感受。比如，当小火车模型出现时，幼儿会说：“火车呜呜的声音”“咔嚓咔嚓―”“火车有许多轮子”……独轮车则让幼儿想到在工地以及幼儿园的见闻，甚至推独轮车的方式：“我在工地见过”“我在幼儿园 　　见过”…… 　　恰如杜威所倡导的，教育必须建立在经验的基础上，是经验的生长和改造，是在经验中由于经验和为着经验的一种发展过程，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们去探索知识，产生新观 　　念[3]。曾经一谈到语言教学，我们往往关注文本本身，强调字词的认知和句意的疏通理解。在这里，幼儿所做的主题分享与表达，貌似与儿歌的记忆和唱诵没有直接的关系，但实际上当教师引导幼儿表达、梳理、回顾、凝聚他们关于“车”的种种体验和认知时，幼儿的原初经验就在特定的情境中被激活，转化为被意识到的经验。文字符号背后的丰富信息被还原了出来，弥补了幼儿思维抽象程度不足的局限，帮助他们把握到“车”这一抽象的概念。与此同时，每个幼儿的经验都为其他幼儿共享，无形中形成一个学习的小共同体，在协作中建构着“车”的意义世界。 　　二、巧妙创设情境，激发幼儿学习的主体性 　　20世纪90年代兴起的建构主义教学理论，注重“情境”的创造，强调与真实生活经验的联系，在语言学习方面尤为倡导与社会文化背景和真实的生活情境的结合，避免生硬、机械的语法知识和句子结构等的输入，而是自然地逐渐增进语言的运用能力。 　　情境作用在于对情感的激发。情绪心理学研究表明，个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。当儿童成为情绪感受的主体、认知学习的主体，就能更积极地投入学习活动。与中小学相比，幼儿园的教育活动和课程体系对情境性有着更强的倚重。一切知识都从感官开始，学前儿童的认知具有较大程度的直观性、具象性、行动性，因此，创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的场景，以引发幼儿的情感态度体验，可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于幼儿的理解与认知。 　　本次活动不仅善于运用图片、汽车模型等直观教具材料，帮助幼儿在具象与抽象间搭建理解的桥梁，还通过小手偶米妮的引入和猜谜游戏等的设置，