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构建生活化品德与社会教学探索 　　[摘要] 品德与社会是一门扎根儿童现实生活综合课程,需要走出小课堂进入大社会,回归儿童的世界,回归生活的世界,回归现实的世界。本文从利用插图,打开学生的思维;贴近生活,激活学生的积累;角色体验,唤醒学生的道德;开展活动,强化学生的道德等方面阐述了品德与社会课程生活化教学的有关问题及其注意事项。 　　[关键词] 品德与社会 生活化教学 途径策略 注意事项 　　 　　英国学者麦克菲尔指出:“任何道德教育课程如果局限于教室里,不指向社会现实,实质上不是道德教育,是非道德教育。” 品德与社会是一门扎根儿童现实生活综合课程。新课程标准强调:要让高尚的道德引领生活,让道德回归生活。这不是指把在生活世界之外存在的现成的道德规范拿到人的现实生活中来,而是强调要在人的现实生活中来发现、发掘高尚的道德观念、道德行为和道德品质,并发挥它们的价值引导作用。因此,品德与社会课程的课堂教学应以新课程理念为指导,切实回归生活,融入孩子多姿多彩的现实生活,让其契合孩子活泼的天性,让学生在学习中讨论、交流生活经历,开展体验活动,把学习到的经验与实践活动结合起来,增长知识,显现能力,学会生活,学会做人。 　　一、利用插图,打开学生的思维 　　《品德与社会》教材的编写充分体现新课程改革的要求,依据学生阅读量普遍不多,积累不够,对书面语言的感悟能力不强,对比较“枯燥”的文本语言更是不大感兴趣的特点,编写中几乎每篇课文都配有色彩鲜艳、形象生动的插图来反映生活的内涵,有的揭示主题,有的是课文结构索引,能对文字进行直观、形象的补充说明……其用意旨在加强人文化的教育,培养学生观察能力、想象能力和思维发展能力。苏霍姆林斯基说:“图画能打开话匣子,它能让平时沉默寡言、非常腼腆的儿童都开口说话。”教学中合理应用丰富的插图能引导每一位学生积极参与课堂学习,帮助学生理解课文内容,在看图说话的过程中使学生的兴趣和思维不断地处于活跃状态,从而使教育的内容要由大变小,由教材走进生活、认识社会。所以教师在实施教学时应根据小学生形象思维占优势的特点,从比较形象直观的“图”入手,“图文”结合激发起学生的学习兴趣,打开学生的思维,促使学生积极主动地参与探究学习活动。例如学习《抄袭害了谁》一课,教材中呈现了几幅图,让学生认真观察插图,讨论、评判一下抄袭究竟会害了谁?孩子们在探讨后得出抄袭会害了自己。教材还做了引导“如果你是他,会怎么办?”学生在围绕这个话题进行对话。在这儿,学生的自尊得到了维护,学生的心灵得到了保护,学生也经历了一个自我教育的过程。 　　二、贴近生活,激活学生的积累 　　生活本身就是一个巨大的课堂。学生也不是一张白纸,而是活生生的人,在他们头脑中已经积累了一定的生活经验;同时他们对周围的事物、现象又充满着好奇。所以,在教学中要注重借助其生活经验,培养学生自主探究的品质。把教材内容与生活情境有机结合起来,使品德与社会的内容成为学生看得见、听得到、摸得着的现实。教师要善于挖掘教学内容中的生活情境,让教学贴近生活,学生就会真正体会到生活中的道德。在学习《让危险从我们身边走开》时,我先让学生讨论在日常生活中防溺水、防火、防盗、防受骗等要注意些什么。学生发言踊跃,各抒己见。防溺水方面,学生讲了学游泳要有大人陪伴、不随便去河边玩水等;防火方面讲了劝爸爸不要躺在床上吸烟、过年过节放鞭炮离草堆等易燃物品远一些、自己平时不玩火、人离开家时要检查煤气灶阀门或炉子是否关好等注意事项……接着,再让学生说一说,若发生某一事故怎么办?发现着火了拨打“119”火警电话,及时疏散人群;发现被盗先保护现场,再打“110”报警电话;有人食物中毒或生了重病、急病拨打急救电话“120”……在拨打以上电话时,必须同时告诉对方出事地点。这样既丰富了学生的生活常识,也增强了安全意识。该课教学中,还可以结合课文插图让学生说说日常学习生活中如何规范自己的行为,放学路上怎样遵守交通规则,单独行动或者一个人在家时如何防止上当受骗,哪些场所不适合未成年人进入,等等。这些又激活了学生头脑中的生活积累和来自于电视、报纸、广播等媒体的知识积累。有的说,上学、放学路上要走人行道,骑车要走慢车道,乘车不乘“三无”车辆;有的说,单独行动或者一个人在家时要提高觉悟,做到不轻信陌生人的话,不接受陌生人的礼物,不给陌生人开门;更多的学生则说到了不能进入营业性的歌厅、游戏厅或网吧……这样便集中了集体讨论的智慧,扩大了同学们的知识面,也让学生进行了一次别开生面的自我教育,有利于进一步增强学生的生存能力和判断是非的能力。 　　三、角色体验,唤醒学生的道德 　　活动化教学是新课程倡导的基本教学形式,能激发学生学习的兴趣。它的引入对提高德育课程的实效性起着重要作用,也彻底改变了传统德育课堂的沉闷氛围,使师生双方