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构建生活生动生态物理课堂 　　2013年12月10日，为期两天的南通市初中物理优质课评比在众人的翘首期盼中拉开帷幕，这次的参赛课题是苏科版八年级物理第六章第一节《物体的质量》。一位年轻老师的课堂，让观摩者眼前一亮，评委不时颔首赞许，一致亮出最高分。这是一堂“生活?生动?生态”的物理课！ 　　一、品生活课堂 　　物理离不开生活，从身边的事物出发研究现象、提出问题、解决问题，物理知识就变得有血有肉，和学生就有了亲近感。如果列举的实例“高、大、洋”，似乎在说明一个与学生无关的内容，就很难吸引学生的注意力。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。只要我们善于将物理与生活联系起来，实验器材便俯首皆拾。这一课，老师仿佛带着同学们走进家里，走进商场，走在路上。 　　片断一感知质量的大小 　　教师为各小组准备了很多物体，这些物体都是学生司空见惯的常见物品：带包装的饼干（20 g），宾馆里的小包装牙膏（3 g），一袋盐（500 g），一只鸡蛋，一元硬币一枚，一本物理书等等。 　　师：为了让顾客尽快了解商品性能，很多产品的包装上都有说明，请你观察包装，找出有质量大小信息的物体，并注意掂一掂感觉其分量。 　　所有学生积极参与，所有学生都能完成。 　　师：请找出质量最接近1 g的物体，举起来让大家看一看。 　　所有小组用心找，都能准确完成并展示。 　　师：桌面上及你的周围还有一些物体是没有包装的，请分别找出质量最接近10 g、50 g、250 g、1 kg、50 kg、5 t的物体。 　　学生纷纷举手，争先恐后说出从10 g到50 kg的各类物体。教师及时记下学生的精彩表现。但找5 t的物体时学生冷场了，环顾四周，他们觉得没有接近这个级别的。 　　师：确实教室里很难找到质量接近5 t的物体，联想动物世界和过桥、过收费站的提示牌，你能得到启发吗？ 　　一石激起千层浪，学生的热情又被推向一个新的高潮。 　　教师巧妙利用身边物体，看一看有质量信息的，感知质量的大小；掂一掂，提升估计质量大小的能力；想一想，拓展质量大小的思维空间。由浅入深，层层推进，将简单的数据识记变成学生身边鲜活的物体，学生在不知不觉中走进活动中。 　　片断二感知质量不变 　　师：前天去大润发给女儿买面包，谁知回去的公交车很挤，回家一看，面包已变形，面包的形状改变质量有没有改变呢？你的观点是什么？你提出这个观点的依据是什么？ 　　经过短时间的思考与讨论学生提出两种观点： 　　A组：我们组讨论认为面包的质量变小了，根据我们的观察，挤瘪了变了形的面包会变小，因此它的质量会变小。 　　B组：挤变小的原因是面包中的间隙变小，它不应该影响面包的质量。 　　师：很好，猜想都有道理，哪个的想法正确？能否验证？ 　　生：称一下（齐声）。 　　老师拿出一块面包，称出其质量181 g，挤瘪，再称，依然181 g。 　　师：为什么？能否紧扣质量的定义解释？ 　　学生顿悟：因为面包所含物质的多少没变，因此质量不变，形变不能改变物体的质量。 　　师：你们桌上的苹果是我从大润发买的，地点发生变化，苹果的质量改变吗？为什么？ 　　生：不会，因为所含物质的多少没有发生改变。 　　…… 　　大润发→挤公交→面包变形→买苹果，每一个场景学生都耳熟能详，每一个情景学生都经历过，其间的变与不变是那样生动，触手可及。如有疑问，需要用实验验证，其实验设计也必然目的明确，难度大大降低。 　　二、赏生动课堂 　　1。在认知冲突中激发兴趣 　　教师在引导学生观察时，所提的问题目标过于具体明确，留给学生思维空间太小，结论得出太容易就降低了思维的活跃程度，难以激发学生的兴趣。学生学习时，往往受表面现象的迷惑，如能设计现象与本质的矛盾，激发他们的认知冲突，将唤起学生对事物本质的认识，排除表面现象的干扰，起到激活思维的作用。 　　本节课，老师巧妙设疑，制造认知冲突，学生的思维始终处于不悱不发之中。 　　片断一这样的比较公平吗？ 　　在出示天平之后，老师提出了问题：现在我要比较两个物体的质量，请同学们仔细观察下面的实验过程，思考：这样的比较公平吗？ 　　师：这里有橡皮泥制成的红绿两个玩具，能否借助天平判断质量的大小？ 　　生：能。 　　师：怎么做？ 　　生：分别将它们放在天平左右两托盘中，哪边下降，哪边质量大。 　　老师演示，右盘下降，右盘中装有绿玩具。 　　生：绿玩具质量大。 　　老师演示：将两个玩具交换位置，意外发生了，依然是右盘下降，而右盘中放的是红玩具！ 　　生：红玩具质量大。 　　学生满脸困惑，教室里一片寂静。 　　教师又演示一遍。 　　学生忽然惊呼：天平本身不平，指针偏在一边。 　　师：看来，使用天平