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浅析讲述讲解讲演在课堂中应用 　　摘 要：为提升课堂教学质量，激发学员学习热情，结合《电工技术基础》课程教学实践，在推进教学改革，深化课堂教育方面进行尝试。在教学过程中，将讲述、讲解、讲演贯穿于课堂教学环节中，提高教师课堂管控能力，通过交互式课堂模式，激发学员学习兴趣动力，引导学员热爱学习、参与学习，取得良好课堂学习效果。 　　关键词：讲述；讲解；讲演 　　1 引言 　　没有教不会的学生，只有不会教的老师。在学习掌握知识的过程中，学生老师的关系，仁者见仁智者见智。教员是知识的传授者，术业有专攻，经过多年教学，有经验积累，能力有提升，对内容已经很熟悉。学员是知识的接受者，接受程度需要考虑之前学习经历。以往的学习经历，多为传统教学模式，学员是被动接受者，模式采取填鸭式，满堂灌输。士官学员身份表明这种教学模式取得的结果不甚理想。学员长年化经历此模式熏陶，已然形成惯性，对知识学习感到枯燥乏味，难以提起兴趣，真真正正学海无涯苦作舟。课堂作为学习掌握知识的场地，成了煎熬场，瞌睡场，思维发散，天马行空，思绪任意驰骋，缺乏专注力，精力难以集中。这影响着课堂学习效果。知识学习需要时间，有一个过程，不能一蹴而就。如何提高课堂效率，关键在于教员，处理衔接好新知识和学员接受度上。 　　教员应掌控课堂，把课堂看做有生命，有活力，有激情的平台场所。教员应重于引导，激发学习兴趣，形成良好课堂互动，共同提高学习效率，更好完成对新知识的理解接受。作为教员，关键是教法。兵无常势，水无常形，教无定法。运用之妙，存乎一心。课堂教学方法有继承，也有创新，面对课堂出现的情况，即时处置，临机决断，掌控课堂。教员应发挥主观能动性，吃透教材，对教授内容进行概括提炼和升华，以教员个性化教学方式或者特色教学风格呈现，教给学生有滋有味有价值的东西。电类课程抽象化，不好理解，更需要把电路中的概念、定律或元件拟人化、形象化，以喜闻乐见、通俗化形象描述，这样课堂教学会妙趣横生，不会枯燥单调。 　　2 讲述、讲解、讲演 　　讲述应准确叙述出基本概念和基本理论，开门见山，表达流畅；讲解，指出重点，突出重点，讲清重点。条理分明，层次清晰，思路清楚， 着重教会学员分析问题和解决问题的方法。讲演，是教员教学的个性化，是一种引以为豪的教学风格，是坚持身为人师的本色和理由。语言流畅，赋以激情，语速缓急有序，语音抑扬顿挫，适当表达情感，辅以兴奋、活泼、明快或平静、淡漠、肃穆、阴郁和悲哀，调动学员情绪，同悲同喜，同甘共苦，共难关，困于汝成，皆大欢喜。讲演会使课堂教学活泼有趣，能很好提升课堂效率，提高学习效果。 　　讲述、讲解、讲演可看做课堂的三重门，讲述是序幕，是静，是轻推院门，是持重待机，引而不发，也需关注全面性，眼观六路，耳听八方；讲解是动，是破门而入，找准找出重点难点，是进大院，指指点点，走走停停，鉴赏点评；讲演是升华，是登堂入室，是刘姥姥进了大观园，一切都是新鲜、新颖，是知识的升级固化，内化为自己接受认可了的知识，内化为学员自愿接受知识，能直抒胸臆，沁人心脾，本该如此的彻悟。 　　讲述环节本质不仅仅是照本宣科，幻灯片呈现，语言简单描述，概念原理规律原文照搬宣讲。不乐观的情形是，大部分教员讲课基本上处于这一阶层，无论有无意识，或者意识到而无能为力，只能随大流，当一天和尚撞一天钟，得过且过。学员在此前学校学习过程中已经对学习产生了自卑心理，有相当部分学员已经形成惯性，学习就是一座山，悬崖峭壁，不可攀登，徒奈何。只要看不懂、弄不清，接着畏难怕难，然后很快泄气，心理担心，忧郁，彷徨，孤疑，脑力处于自我否定的透支状态。担心的是这堂课是又一种智力上的折磨，心理的挤压煎熬，想像我本已放弃，怎奈又捡起；心理状态的焦虑，自卑，无信心，导致对知识的获取提不起兴趣，不愿学习。任它虐我千百遍，我自逍遥回梦乡。 　　此时，如果教员仍按部就班，不作出改变，学员会迅速丧失信心，把课本内容和教员作为对立排斥对象，教员高高在上，高不可攀，课堂陷入可怕沉寂。教员失去了课堂中强有力的实力支撑，力量源泉。因此讲述时间不能太长，不能拖沓，需要采取快刀斩乱麻手段，毅然决然快速通过这一环节；像越过四争之地，要有置之于死地的紧迫感，要有快速提起或者带动所属队伍进入积极主动状态的愿望，竭尽全力使集体融入知识学习。教员要让学员能够看到学习成功的希望，要在战略上藐视，在知识的传授中有掌控力。战术上重视，争取与学员合力，或者是部分学员的响应，就如需有星星之火，作为开场的动力。从学员集体，即时改变被动消极局面，引导集体共同面对危情险情困局。为什么是危情险情困局？学员――教员要服务的上帝，对要?M行的内容没有兴趣，在心态上，在意识深处已经对教员随后的动作做出处理，有了决定。什么决定，不学，不战。对这堂课，不愿，不想，不敢。没信心，没兴