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浅析语文教学目标四化对有效教学影响 　　上学期,我们高一语文备课组集体备课,分头主备或辅备了人教版新课标教材必修一、二册的26篇课文,撰写了26份教学设计。设计体现了新课改理念,但也存在着不少问题。其中最为突出的是教学目标的设定存在着“四化”倾向,影响了语文教学的有效性。 　　一、教学目标的空泛化 　　《普通高中语文课程标准(实验)》中规定高中语文课程培养的总目标是“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础”①。这是一切语文教学活动的出发点和最终归宿,而不少语文教师正是抓住了课程目标中的“素养”、“能力”和“素质”要求设定教学目标。实际上,语文课程目标与教学目标是既有联系又有区别的两个概念。语文课程目标是针对语文课程的设计和编制而言的,而语文教学目标是指一堂课所要完成的主要教学任务,是师生预期所要达成的教学结果。可以说,语文教学目标是针对教师的教和学生的学而言的,它决定了一堂课要选择哪些教学内容。因此,不能把语文教学目标等同于课程目标,否则,语文教学目标就容易空泛。比如:课文《记念刘和珍君》设计的教学目标②: 　　(1)整体感知文章内容,把握文章主旨。 　　(2)学会赏析重点句段,体会表达效果。 　　这一教学目标内容比较空洞,因为这样的目标设定可以运用到任何一篇课文的教学过程中。这种目标预设没有指定教学目标的特定内容,也没有指示教学目标实施的方向性路径和可以预见的目标实施达成的效果。 　　同样教这篇课文,有人这样设计教学目标③: 　　(1)学会摘录关键词语的方法,抓住作者思想感情的脉络,理清全文思路。 　　(2)抓住关键语句,提高理解句子含义及表达效果的能力。 　　(3)训练并培养学生理清文章思路的能力。 　　(4)学习刘和珍君等爱国青年渴求真理、敢于斗争的精神。 　　这一教学目标的设定,大体上针对了文本的具体内容和作者所要表达的思想感情,从语文教学工具性和人文性这两个维度出发,切实而明确地指示了教学目标达成的方向性途径,以及必须要完成的主要任务和可以预见的教学效果。这样的教学目标就不可能是空泛的,而是可操作、可指示的,是与《普通高中语文课程标准(实验)》中的“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三维目标相呼应的,且能付诸教学过程的纲领性蓝本。在这样的教学目标指引下,本节课的教学流程设计才能“从心所欲不逾矩”,教师也才能将一节课的教学资源充分收拢,努力开掘,而不是蜻蜓点水,旁逸斜出。 　　二、教学目标的狭隘化 　　语文教学目标的狭隘化,就是狭隘地理解语文教学目标,过分强调语文学科的工具性。语文阅读课教学,教师不是指导学生品味、赏析、涵泳、体验作品的语言美和意蕴美,而是将一篇篇文质兼美的优秀作品,割裂肢解成一道道语言训练题。比如:课文《鸿门宴》设计的教学目标④: 　　(1)归纳总结“因、如、举、谢、意”等多义词的义项。 　　(2)了解“此……也(耳)”、“何以……”等句式的特点,并比较与现代汉语的不同。 　　根据这一教学目标,教学过程中,教师拟出了词类活用、一词多义、通假字、古今异义、特殊句式等题目,让学生训练。在阅读教学的课堂上,人们听不到学生琅琅的读书声,听到的是学生沙沙的做题声。学生考什么,教师教什么;学生怎么考,教师怎么教,语文课完全变成了言语习题的训练课。 　　其实,无论从文学角度还是历史角度看,《鸿门宴》都不失为典范之作。全文贯穿了项刘二人激烈的矛盾斗争,情节跌宕起伏,扣人心弦。作者在紧张激烈的矛盾冲突中塑造人物,在细节描写中凸现人物性格。基于此,有人这样设计《鸿门宴》的教学目标⑤: 　　(1)掌握课文重点词、句的意思。 　　(2)能准确概括文章的故事情节,分析古人成败得失的原因。 　　(3)了解作者运用个性化语言和行动刻画人物的方法。 　　按照这一教学目标选择教学内容,确定教学流程,学生不但能够学习古人写人记事的技巧,而且能够学会分析古人成败得失的原因,从中获取有益的经验和教训。同时,学生“学会从历史发展的角度理解古代作品的内容价值,从中汲取民族智慧;用现代观念审视作品,评价其积极意义与历史局限”⑥。 　　三、教学目标的程式化 　　语文教师设定教学目标要有教材整体观,既要理解教材编写者的编写意图,更要尊重文本本身在内容上所具有的核心价值,即作者自身的写作意图和情感。不同的教学目标决定了不同的教学内容;不同的教学内容,教学目标也不会相同。因而,不同学段、不同单元、不同体裁的文本也应该有相应的教学目标,不能程序化地设定教学目标。比如,同是写景状物散文: 　　《荷塘月色》教学目标⑦: 　　(1)欣赏作者所描绘的美景,理解情景交融的