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校企深度融合高技能人才培养模式下学生学业评价指标体系研究 　　摘要：校企深度融合是高职院校办学方向和人才培养模式上的科学定位。为了适应此项教学模式改革的要求，应建立适应校企深度融合高技能人才培养模式的学生学业评价指标体系，这是保证高职教育人才培养质量的要求，是亟待研究和解决的问题。本文从高技能人才的内涵出发，针对高技能人才的动态性和多样性，阐述了该评价指标体系的设置原则、评价方法，并构建了评价指标体系的基本框架。 　　关键词：校企深度融合；高技能人才培养模式；学生学业评价；指标体系 　　中图分类号：G717文献标识码：A文章编号：1672-5727（2011）09-0048-02 　　 　　以服务为宗旨，以就业为导向，走校企融合的发展道路，是我国对高职院校办学方向和高职教育人才培养模式的科学定位。进入新世纪以来，我国高职教育进入了快速发展期。截止到2010年5月底，江苏省共有高等学校124所，其中有78所独立设置的高等职业院校，高等职业教育在全省高等教育规模中已占半壁江山。当前，全省特别是苏州经济快速发展，使得技能型人才特别是高技能人才十分紧缺，无法满足经济和社会发展的需要。高技能人才短缺已经成为制约地方企业提高竞争力、加快产业升级和推动地方经济持续健康快速协调发展的一个“瓶颈”。因此，加强对创新高技能人才培养模式的研究，成为了当前高职院校十分迫切的任务。校企融合作为培养以能力为本位的高素质技能型人才的重要路径倍受关注。 　　新形势下，各高职院校纷纷与企业建立了灵活多样的校企合作模式，构建了高技能人才培养体系，取得了一定的成果。同时，我们也注意到，相对于高技能人才培养体系而言，与之相辅相成、缺一不可的学生学业评价指标体系的建设和研究却显得比较薄弱。高技能人才的评价与培养、使用、激励等环节没有形成有效联动，导致评价难以发挥应有的作用。高技能人才培养过程中的学生学业评价跟不上社会需要就会影响高技能人才的成长。为了更好地解决高职院校在校企合作培养高技能人才过程中存在的问题，适应教学模式改革的要求，本文从高技能人才的内涵出发，建立适应校企深度融合高技能人才培养模式的学生学业评价指标体系。 　　高技能人才的内涵 　　高技能人才是我国人才队伍的重要组成部分，是推动技术创新和科技成果转化不可缺少的重要力量。一般而言，高技能人才的内涵可以描述为：在生产、运输和服务等领域岗位一线，熟练掌握专门知识和技术，具备精湛的操作技能，并在工作实践中能够解决关键技术和工艺的操作性难题的人员。由于校企融合人才培养实践应用于高职教育，并非单一的教学方法的改革或教学内容的增减，而是在教学实践过程中所形成的组织形式和运行方式的全面变革，因此，高职院校要积极与企业“深度融合”，与企业共同组成工作机构，共同制定高技能人才培养目标，重点培养在工程一线从事制造、运行、维护工作的技术实施型工程师和以技术为背景从事策划、组织工作的工程管理型工程师两类人才。 　　通过研究，笔者认为高技能人才的概念具有以下两个属性：（1）动态性。所谓动态性，即随着产业结构的调整、科学技术的发展，高技能人才的外延会发展、内涵会提升，今天的高技能人才未必是明天的高技能人才。校企深度融合优化高技能人才培养的目标应是使人才培养规格与岗位需求之间能即时对接，使人才培养模式更加科学合理，产生最大的经济效益。（2）多样性。校企深度融合培养的高技能人才对应的就业领域十分宽泛，所具备的职业技能千差万别，即使在同一领域，不同个体的职业能力、职业方向也存在很大的差异。为了区别这种差异，校企深度融合高技能人才培养模式的学生学业评价指标体系必须具有多样性，方能满足评价不同类型学生的需要。 　　指标体系的构建 　　（一）评价指标体系的设置原则 　　由于高技能人才的概念具有动态性和多样性，构建校企深度融合高技能人才培养模式的学生学业评价指标体系是一个复杂的工程。如何选择合适的指标显得尤为重要，笔者认为应遵循以下原则。 　　科学性原则学校与企业的深度融合强调高职院校是高职教育的办学主体，企业是高职教育的重要力量。因此，结合来自企业和学校的专项调查和考证，指标体系的设计要科学，指标的定义、内涵要明确，计算方法要简便，使定性评价和定量评价相结合，力求全面、客观地反映和描述校企深度融合所培养的学生学业水平。 　　合理性原则校企深度融合人才培养模式下的企业成为了职业教育的参与者，诸多实践教学主要是在企业完成的。因此，评价指标的选择与设置要抓住校企深度融合高技能人才培养模式的基本特征，尽可能用少而准确的指标把要评价的内容表达出来。指标体系中的各个指标之间要有较强的逻辑关系，而不能是简单的堆积。 　　可操作性原则评价指标体系的可操作性和指标的可度量性是建立评价指标体系的关键。指标要有较强的数据可获得性。例如