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挖掘生活课程资源 提高科学教学效率 　　罗伟杰 莞城区英文实验学校 　　【摘要】课程资源是新一轮课程改革提出的重要理念，有效地开发和利用课程资源，对于转变课程功能与学习具有重要的意义。教育要向学生活的世界回归，教材不是唯一的课程资源，学生的生活以及社会也是课程资源。挖掘课程生活中的元素，让科学课贴近现实生活，更有利于我们提高科学课堂的教学效率，实现师生共同发展的目标。 　　【关键词】生活 课程资源 效率 发展 　　【正文】 　　【引言】 　　笔者曾在市科学科公开展示课活动中执教课例《相似与差异》有这样的一个引入片断： 　　　　一、引入。 　　 　　1、（出示照片）这人是谁？（陈佩斯）你怎么一下子认出来了呢？（光头）对，他是我国著名的演员！这个又是谁呢？（不知道，不过他跟陈佩斯肯定有关系）你怎么知道的？（他样子跟陈佩斯的模样很相似）真聪明！他是陈佩斯的爸爸陈强，样子很相似。对吗？（板书：相似）那与陈佩斯有不一样的地方吗？（有）你找找看。（学生找出来）你说。（学生说）这就是他们的差异。（板书：差异）人们常说“种瓜得瓜，种豆得豆”这简练而又朴素的语言真切地反映了生物界物种代代相传的普遍规律，我们人也存在这样的规律。这节我们一起来研究“相似与差异”。请同学们打开书本P32。 　　陈佩斯与老爸陈强的光头是个标志性的基因特征相似的显著例子，从这爷俩的光头让学生更容易明白与理解相似的特征来源于基因遗传，这么相似的人儿也有不一样的地方---基因变异。这样的情景把抽象的基因遗传和变异的知识形象地呈现在大家的面前，就像一本活生生的教科书，为孩子们理解物种都有基因的相似与差异起了画龙点精的功效，从而提高课堂的教学效率。 　　 　　【分析】 　　“两陈的相似与差异”给了本节课一个很好的切入支点，这个素材不是教材中的素材，是生活中一个活脱脱的明星父子相的例子，就像刚好为这个知识点而设的现实版的课程资源，这是一种非文本的隐性课程资源。而小学科学教学正需要这样的来源于生活的教学资源。我们知道教科书是教学重要的课程资源，然而，信息和科技飞速发展的今天，教材的内容和素材作为科学科既定的教学文本已很难跟不上时代发展的步伐。但目前所使用的教本作为显性的教材是师生唯一学习的文本，因而在科学课堂有必要发挖掘课程中生活的元素，用耳熟能详的生活元素丰富学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，以达到提高教学效率的目的。 　　科学课程资源是科学课程存在的基础和前提，科学课程资源可分为素材性课程资源和条件性课程资源，课程的素材与所需的条件构成了一个完整的课程资源体系。在新课改的环境下，科学课作为一门探究性为核心而人文性特别强的学科，无论素材性课程资源还是条件性课程资源都应以通俗易懂的生活化的资源挖掘为主。捷克教育家夸美纽斯曾说：一切知识都是从感官开始的。儿童天生的好奇心是科学知识学习的起点，他们对生活中花鸟鱼虫、日月星空的好奇心，只要善加引导就能转化为强烈的求知欲望和学习行为，这就是挖掘生活课程资源的基本原因。那么如何挖掘课程与生活结合的元素，从而提高科学课的课堂教学效率呢？笔者认为应该从以下几个方面入手。 　　一、选用身边生活化素材,感受科学知识就在身边 　　联系学生的生活实际,寻找生活中的科学素材,将学生熟悉的隐含着科学知识的生活实例引进课堂,就能使学生亲身体验到“科学就在自己的身边,身边到处存在着科学问题”,从而有效地激发学生的学习兴趣,唤起学生的求知欲望。生活化的素材包括了实验的材料、活动素材来源于学生看得到见、摸得着的生活世界里。科学课上得真实，探究材料来得合适才能真正有效！ 　　（一）科学实验的材料源于生活 　　教学活动源于生活，也应回归于生活、服务于生活。因此，科学课堂教学材料的选取要贴近生活，最好是随时可得、随处可见的。反而那些精制、特制的材料不足以满足于学生的探究需求。从这个角度而言，我们更需要从一件普通的材料折射出更多的科学概念。例如：在六年级上册《生锈与防锈》一课中我引导学生观察教室铁门的锈迹、厕所铁水管接口处、门框上的锈铁钉等，让学生理解我们周围的物质都在发生变化，并得出生锈原因：腐蚀、氧化。学生对这样常见并每天都在眼皮底下发生变化的现象观察了解比较详细，学习起来简单明了，学习效率自然比较高！生活的实验素材让学生更容易理解科学原理。例如：用一个普通的气球 可以揭示空气的存在，可以去了解反冲现象，可以去揭示弹性，去体会水的压力等。这些材料生活中随处可见、但功能却覆盖全面。又如教学六年级下册《杠杆》一课时，可以充分利用学校操场边的翘翘板，让学生在这些常见的实物进行科学探究，总结出杠杆原理的规律，想到今后可以运用规律心里肯定是高兴得不得了！ 　　（二）活动素材是生活中学生喜闻乐见、有趣的 　　俗话说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。科学课在探究材料的选取