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案例教学法在促进学生新闻采访能力提升上探讨 　　摘 要 近几年，在新闻教学领域中，案例教学法一直备受关注。案例教学模式有机地融合了理论、案例和实践这三者，通过案例来衔接理论与实践，“学”、“术”结合，用案例来深化理论，用案例来推进实践，从而完成实践的转换。这种方式，更加有助于刚接触新闻采访的同学进一步地提升自身的新闻采访能力，以更好的胜任将来的专业抑或是业余的新闻报道工作。因此，这不单是一种教学模式，同时也是一种新闻实践。 　　关键词 新闻教学；案例教学法；新闻采访 　　中图分类号 G21 文献标识码 A 文章编号 1674-6708（2015）132-0164-01 　　“案例教学法”形成于19世纪70年代前后，在哈佛大学的法制教育中首次运用，它是一种建立在案例这个基础上的教学方法。在教学过程中，教师要同时扮演设计者和激励者两个角色，感染更多的学生参与到讨论中。这种新颖的教学模式自20世纪90年代引进国内，就在教学领域引起很大关注。 　　新闻采访是一个实践性非常强的课程，要培养学生对新闻的敏感度，并保证学生可以独立完成整个新闻采写过程。纵观现今的新闻教育，最突出的缺陷就是课堂教育和媒体实践的明显脱节，但对毕业生的要求依然是一定水平的新闻识别能力和实际操作能力。如果在新闻教学中能够恰如其分的运用案例教学，必然可以很大程度地提高学生自主学习的主观能动性，从而改善教学 　　效果。 　　1 开展案例教学的必要性和可行性 　　现今国内的新闻教学已经明确指出，要看重实际业务的技能传教，并依托于社会科学，加强培养学生的社会科学理论素质。而在独立院校创办的新闻报道等专业中，更要有自己的特色，正视市场需求的重要地位、灵活办学机制，努力发展专业建设。迎合市场的人才需求，全力培养懂得将理论与实践融会贯通、具有良好动手能力的毕业生，为社会输送应用型符合人才。 　　新闻学的课程核心主要是新闻采写。对于新闻采写的教学，首先要将基本概念内化，完成这个过程之后，学生才得以自主完成新闻的采写。若要做到快速又准确地发现和报道新闻，则需要不断地加深概念理解。新闻业的专业人才对概念的理解若只停留在简单层次上是肯定不可以的，在各种情形下，学生都要具备灵活处理新闻的意识和能力，这种能力恰好是新闻实践所能赋予的。所以，新闻采写的案例教学要在学生普遍掌握学科的基本理论的基础上，通过各种方式的案例学习，从而学会模仿和采用。 　　2 怎样进行案例教学 　　和传统的新闻列举法不同的是，新闻采写的案例教学法不仅仅是列举事例，更多的是事例的实际运用。主要是以“案例―理论―案例”的教学模式开展，让课堂教学从案例开始，也从案例落脚。理论的学习是为了更好的探究案例，对案例的深度探究也离不开理论的扎实学习。案例教学过程中，要不断引导学生解剖麻雀式地去具体细致地分析事件，学会分析了，也就学会了如何运用理论知识完成实际问题的解决。这样一来，学生的新闻思维得到培养，实际的应用能力也能得到锻炼。如何进行案例教学需要做到以下几点：1）具有完整的案例过程；2）案例需具有启迪性；3）案例需具有专业性和多彩性；4）案例需具有时效性。 　　2.1关于《新闻策划》课程案例教学例子 　　《新闻策划》课程有3个学分，共48个学时，每周3学时，需16周时间完成。首先在第一周的课程介绍的时候把案例教学法的内容，含义给学生进行讲解，并对学生提出相关要求，让学生在日常生活学习中养成三个习惯：1）对新闻热点事件报道和相应评论进行随时关注与下载，然后对自己的“新闻评论资料库”进行分类保存；2）对自己感兴趣的新闻作品进行评论；3）逐步形成自己感兴趣的评论选题领域，从而制定几个重点关注的现实案例。其次，将学生作业和案例教学法紧密结合起来。由评论写作的环节来制定5次作业，包括新闻热点事件的评论、新闻热点事件立论分析和短评写作、标题制作、新闻评论写作以及课程总结。它们占总成绩的90%。 　　2.2将学生作业转为教学案例的例子 　　老师在学生上交的作业中挑选出优秀的典型案例，并将该案例的资料和背景以电子邮件或纸质方式发送给每个学生，然后让作者在课堂上用一段时间讲解此案例遇到的问题、解决方式和心得等，这样在实际的新闻“情境”中，让学生去感受与思考案例，讨论是否有更好的操作方式去解决案例中的问题，最后对作品进行评价由老师来总结。 　　3 重视多种形式的运用 　　案例教学的进行应该适应于不同学生不同的学习 　　阶段。 　　3.1在采写的基础学习期 　　讲解基本概念等基础理论的过程中，案例教学着眼于分析案例、个人思考和小组讨论的相互结合。整个学习过程需要循序渐进，简单和典型的案例就适用于学习的初始阶段，紧密围绕传统的主要内容和核心理论，让学生在有代表性的案例中讨论分析，进一步理解新闻这一学科的基础知识