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案例教学法在环境稽查教学中应用 　　案例教学法是指教师在教学过程中，以真实的情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。案例教学法是一种以案例为基础的教学法，案例本质上是提出一种教育的两难情境，没有特定的解决之道，而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，案例教学法对于环境稽查这类创新性和实践性强的课程教学具有重要的价值和意义。 　　 　　一、案例教学法在环境稽查教学中的意义 　　 　　（一） 是以人为本的科学育人观的具体体现 　　环境稽查课程是关于贯彻执行国家环境保护法律、法规，排污收费政策、法规、规章和标准的拟订、执行及环境污染与生态破坏事故应急响应系统的建设和管理的监督监察理论和实践的一门学科，要求学生掌握环境稽查的相关理论知识和技术方法，能够对复杂问题独立地做出判断和决策。因此，在教学中必须充分发挥学生的主体意识，在教师的指导下主动完成知识体系的构建和实践能力的培养。而案例教学法十分注重学生的主体性、主动性、自主性的发挥，注重引导学生通过对案例的分析推导，运用概念较好地解决实际问题。学生身处特定的情境中，在信息充分的条件下对复杂多变的形势独立做出判断和决策，在这一过程中锻炼自己综合运用各种理论知识、实践经验分析和解决问题的能力。同时，让学生无形中就会掌握自主学习的方法，达到“学会学习”的目标。此外，案例教学中的小组讨论、大组合作也有利于促使学生学会沟通与协作，促进学生知识、能力的全面发展。 　　（二）是学生认知发展规律的客观要求 　　在环境稽查课程教学中选择案例教学法不仅是体现社会主义教育的目的，促进学生的全面发展，实现高等教育“培养高级专门人才”的目标的要求，而且是大学生心理发展规律和特点以及认知心理学理论对环境稽查教学的客观要求。 　　大学生认知发展水平使他们具有敏锐的观察力，观察的目的性、自觉性显著提高，能从自身专业角度去观察事物，敏锐发现一般人不易觉察的细节，观察具有准确性和深刻性。这就要求我们充分利用大学生身心发展的特点，呈现蕴含环境稽查学科知识体系和技能培养要求的案例材料，培养学生发现问题的能力。同时，大学生一般能多侧面多层次全面深刻地分析问题与解决问题，理论型逻辑思维和辨证逻辑思维逐渐占主导地位。思维的广阔性和深刻性显著提高，思维的灵活性与敏捷性也迅速提高。需要给予学生更多的机会展现和锻炼分析问题的能力。此外，大学生思维的独立性与批判性发展最为突出，使他们喜欢用批判的眼光看待问题。更重要的是，大学生的创造性思维能力显著发展。因此，高校教师要不断改革教学内容与教学方法，增大信息量，并着重培养学生辨证思维能力和创造思维能力，指导学生有效学习。这些特点为在环境稽查教学中开展案例教学奠定了心理基础。 　　（三）是环境稽查课程教学的专业性要求 　　根据教育学理论，教学方法与教学内容是不可分离的，一定的教学内容，必须通过一定的教学方法来传递和掌握，而教学方法的选择和运用，总是同一定的教学内容相适应的。教学方法的选择直接影响到教学目标能否实现和教学目标实现的程度和效率。 　　环境稽查课程具有课程综合性强、知识跨度大、实践性强、案例性强等特点。课程所含理论知识涉及法学、经济学、管理科学、环境工程等多学科领域。环境稽查课程作为环境监察专业的专业必修课，教学目标必须为环境监察专业的培养目标服务，也就是培养从事针对各级环保系统进行环境执法管理、环境污染事故处理、污染纠纷仲裁、排污费征收、污染源现场监察、生态监察的执法工作。该专业毕业生无论是到环保系统从事各类环境监察执法工作，还是到企业从事环境监督管理，都要求学生具有较强的现场监督检查解决实际问题的能力。环境稽查课程内容是环境稽查实践的总结，它来之于实践，用之于实践；课程的主要内容大都是围绕各类稽查实践而开设，这一特点为环境稽查课程进行案例教学改革奠定了知识体系基础。 　　 　　二、环境稽查案例教学的基本过程 　　 　　案例教学不仅仅是一种教学方法，更主要的是一种教育思想和观念的更新，它的实质应该看成是新的、实际的课堂教学改革。涉及教学目标、教学内容、教学过程、教学评价、师生关系等一系列的变革，是一种创新性的教学实践，所追求的是一种新的课堂数学结构，新的学习方式。其目标是不以终端结果为满足，而在于使学生学会探索知识形成过程的规律，并发现新的生长点，发展并不断完善知识体系，真正达到巩固知识、培养能力、提高全面素质的目的，从而使教育质量得到提升。 　　首先，确定教学目标。根据布鲁纳的认知心理学理论，教学的最终目标是促使学生“对学科结构的一般原理”。这里的学科结构是指学科的基本概念、基本原理及其基本态度和方法。在环境稽查案例教学中，首先要做的不是匆匆忙忙地去选择若干环境稽查案例，而是要确定