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构建以读为主简约课堂 　　【教学目标】 　　1.读通课文，做到正确、流利，能根据填空说出课文的主要内容。 　　2.读懂课文，明白布鲁斯王子在第八次取得成功的原因。 　　【教学过程】 　　一、读通课文，做到正确、流利 　　1.板书课题：第八次。读好课题，提醒学生该重读哪个字。 　　2.揭示学习任务： 　　今天这节课，我们要读通课文，做到正确、流利，能说出课文的主要内容；还要读懂课文，明白布鲁斯王子在第八次取得成功的原因。 　　【设计意图：心理学研究表明：学生有清晰的学习目标作引导，才能有效地激发学习的动机，并对自己的学习状态做出正确的评价和调整。】 　　3.学生自读生字，读不准的字多读几遍。 　　4.分组出示生字词，请学生指读词语。 　　①侵略 打仗 受伤 信心 招集 抵抗（一类字词语） 　　②磨坊 几乎 结网（多音字词语） 　　③欧洲 苏格兰 布鲁斯 （地名和人名） 　　5.学生自读课文，努力做到把课文读正确、流利，尽可能读得有感情。 　　6.创设情境，读好句子。 　　刚才我们在读课文的过程中遇到了几只“拦路虎”，瞧，它们在向我们示威呢！谁来消灭它们？（出示句子，请学生朗读。） 　　①他躺在山上的一间磨坊里，不断地唉声叹气。 　　②布鲁斯躺在木板上望着屋顶，无意中看到一只蜘蛛正在结网。 　　③蜘蛛重新扯起细丝再次结网，又被风吹断了。 　　④可蜘蛛并不灰心，照样从头干起，这一次它终于结成了一张网。 　　⑤经过激烈的战斗，苏格兰军队赶跑了外国侵略军。布鲁斯的第八次抵抗成功了。 　　7.在同学们的共同努力下，“拦路虎”终于被我们消灭了！看来，只要努力，就有希望，就能成功！下面我请同学们分节读课文，仔细听，指出读错的 　　地方。 　　【设计意图：把课文读正确、流利是初读课文的基本目标。为了实现这一目标，设计的操作程序是读生字、读词语、读句子，最后再读好课文，每一步都有目标，每一步都有要求，把难点各个击破，层层铺垫，水到渠成。读课文如果一味地机械读，肯定枯燥乏味，因此，教师必须创设一定的情境，点燃学生读书的热情。比如：“这几只‘拦路虎’在向我们示威呢！谁来消灭它们？”学生面对这样的挑战，一定会激情迸发，跃跃欲试，争先恐后。】 　　8.完成填空，说说课文的主要内容。 　　课文主要写了（ ）（谁）英勇抗击外国侵略军，连打了（ ）次败仗，几乎失去信心。后来在（ ）的启发下，决心干第（ ）次，终于（ ）。 　　【设计意图：初读课文之后，对课文做整体感知，了解课文的主要内容，这是课标对中段学生明确提出的要求。借助一道填空题，让学生说说课文的主要内容，符合三年级学生的学情，降低了难度，学生能较为轻松地完成。】 　　二、读懂课文，达到理解、有感情 　　1.让我们先来认识一下布鲁斯吧。（出示课文第二小节） 　　①指名读。 　　②从布鲁斯王子不断的唉声叹气中，你猜猜他会想什么。 　　（我怎么老是失败呢？后面的仗怎么打呀？我对不起国王和人民啊！） 　　③知道了布鲁斯的内心是痛苦的、郁闷的、担忧的，相信同学们一定会把这一小节读好的。（指名有感情朗读） 　　◎朗读评价预设：“我看到了一个痛苦不堪的布鲁斯！”“我听出了布鲁斯的绝望！”“我听出了布鲁斯对自己的前途感到迷茫！”“我看到了一个对胜利几乎失去信心的布鲁斯！”“我听出了他在为国家担忧啊！” 　　【设计意图：想象是感悟的催化剂，能激活思维。学生通过想象，把抽象的文字变成画面，脑中浮现出形象来，再通过脑中的形象来品味语言，这样学生悟得深，读得好。“唉声叹气”这个词反映了布鲁斯的情感正处在低潮期，抓住这个关键词让学生展开丰富而合理的联想，说说布鲁斯此时会想些什么，目的是引导学生走进布鲁斯的内心世界，与其同呼吸，共命运，为他而忧，为他而悲，产生情感共振，为读好课文奠定情感基调。】 　　2.几乎失去信心的布鲁斯躺在木板上望着屋顶，默默无语，忽然他看到了令人感动的一幕。那是怎样的一幕呢？（出示课文第三小节） 　　①学生自读。 　　②谁能把这令人感动的一幕读给大家听？指名读。 　　（朗读指导：要突出“丝断了、网破了、结了断、断了结、结了七次、并不灰心”等词。） 　　③你感动吗？为什么？ 　　3.其实比我们更感动的是布鲁斯王子，他看到这幕之后又是怎么样的呢？（出示课文第四小节） 　　①师范读。 　　②从“感动”这个词中你想象一下布鲁斯心里会想什么。 　　（蜘蛛能干第八次，我为什么不能呢？难道我还不如蜘蛛吗？说不定我干了第八次也能成功的。） 　　③学生表演读这一小节。 　　◎朗读评价预设：“我没有听出布鲁斯王子的感动” ――提示学生要重读“感动极了”这个词；“我还没有感受到布鲁斯王子下的决心很大”――提示学生要重读“第八次”这个